以科学史为锚,重构复习课堂
- 2026-10-28 15:35:20
以科学史为锚，重构复习课堂
——头雁教师工作室备考策略线上研修纪实
2026年10月23日晚上，广东省古振宣头雁教师工作室进行了第二次线上研修，五华县高级中学宋涌泉老师以“光合作用原理”为例进行了高三生物学备考案例分享，并与工作室同仁就教学设计规范、复习进度取舍等现实痛点展开了深度研讨。
一、从“死记硬背”到“证据链重构”，教学理念的一次自我迭代
在备课初期，多数老师感觉到了学生的核心痛点：高三复习时间紧张，而学生对光合作用的理解往往停留在“割裂记忆”和“知其然不知其所以然”的层面，遇到实验设计或新情境题便无从下手。因此，宋涌泉老师摒弃了传统的“平铺直叙式”复习，转而尝试以科学史作为思维脚手架，用希尔、鲁宾和卡门、阿尔农、卡尔文四大经典实验串联起整节课。通过“剥洋葱”式的递进问题链，引导学生从实验证据出发，自主重演科学家的探究逻辑，从而构建起光反应与暗反应相互依存的完整认知模型。
这次实践让参会老师深刻意识到：高三复习课不应是知识的“冷饭重炒”，而应是思维的“螺旋上升”。用证据链重构认知，不仅能有效突破“光反应产物利用机制”和“氧气来源实验推导”等微观难点，更能让学生真正习得科学探究的思想与方法。
二、警惕“素养标签化”：让核心素养自然落地
在分享结束后的评课环节，古振宣老师抛出了一个直击痛点的问题：核心素养的四个维度是否必须在教案中逐一明确写出？这引发了老师们的强烈共鸣，老师们十分认同古老师的观点：核心素养的落地，贵在“润物细无声”，切忌生硬“贴标签”。在平时的教学设计中，通常也不会刻意去展示素养维度，而应该设计问题链引导学生推演逻辑，当教师在“整合建模”环节让学生合作绘制概念图时，生命观念、科学思维等素养其实已经自然渗透在了教学环节中。
这次研讨让老师们更加坚定：摒弃形式大于内容的“标签化”撰写，把精力聚焦于教学过程的实效，才是落实新课标的正确打开方式。
三、直面“课时紧任务重”：在取舍中寻找复习最优解
研讨中最让老师们产生共鸣的，是关于高三复习进度与策略的“吐槽”与反思。古老师坦言本届高三复习时间较往年骤减一个半月，而郑丽平老师则反思了传统“面面俱到”模式导致学生接受度低的困境。
结合宋涌泉老师的授课实践，郑丽平老师提出的“抓主干、舍细节”策略给了大家很大启发：比如大胆舍弃遗传规律中复杂的致死计算，将精力聚焦于生物进化等高频考点。这背后其实是对高考命题趋势的精准研判——高考考的是基础，是在新情境中调用知识的能力，而非偏难怪题的堆砌。
在接下来的复习中，高三老师必须学会做“减法”，摒弃主观臆想的深挖，回归课标要求，把有限的时间花在刀刃上。
《2027年生物学备考策略》学习心得
水寨中学 范远良
这次学习以“光合作用的原理”为核心的备考分享，完全打破了我过去对生物复习“死记硬背知识点”的固有认知，提供了一种更符合新高考逻辑的教学思路。
这套方案最核心的亮点是用“主线引导”替代零散知识点灌输。它没有直接让学生背光反应、暗反应的区别，而是顺着希尔反应、鲁宾和卡门实验等四个经典实验的时间线，用问题串引导学生一步步推导结论，既解决了学生“光、暗反应割裂记忆”“实验题逻辑混乱”的普遍痛点，也让学生自然理清了知识点的来龙去脉，不用死记也能记得牢。
而从学情出发的设计也特别贴合实际。考虑到学生留给赋分科目的时间少，整套设计把知识梳理、能力训练都放在课上完成。六维对比表、概念图构建的课堂活动，既能帮学生把零散的证据整合成系统的知识网络，也同步训练了逻辑推导能力；最后结合高考题型的拓展训练，直接把知识落地到应试能力，兼顾了素养培养和提分需求。
这种“从实验出发，让知识自然生长”的思路，不仅适用于光合作用板块，也完全可以迁移到其他生物知识点的复习中，真正实现了“授人以渔”的教学目标。
《2027年生物学备考策略》学习心得
琴江中学 罗妙灵
参加本次2027年生物学备考策略线上研修活动，让我对高三生物复习课如何运用生命科学史开展教学有了新的思考。
光合作用在高中生物知识体系中起到承上启下的作用。研修指出，学生复习普遍存在三大问题：割裂光反应与暗反应的内在联系，对经典实验只会记忆结论，不能迁移运用实验逻辑。很多学生背得出 “氧气来自水的光解”，却不理解实验证据，遇到创新实验题型就容易出错。
本次研修给我最大的启发是把生命科学史当作学生思维的脚手架，学生能够感悟科学探究的曲折，懂得科学结论需要实验证据支撑。课程沿着科学发展的真实历程，串联希尔实验、鲁宾和卡门实验、阿尔农实验、卡尔文实验，构建起完整的证据链。教学不再直接灌输光合作用过程，而是借助问题链，带领学生重走科学家的探究之路。从希尔发现离体叶绿体的反应现象，到同位素标记法追踪氧、碳元素去向，一步步从实验证据推导出科学结论。学生在分析实验的过程中，理解控制变量、同位素示踪等科研方法，理清光反应与暗反应物质、能量变化关系。
生命科学史的融入，不只是讲述科学家故事，而是引导学生基于实验证据建构概念，把知识记忆、方法训练、思维培养结合起来，提升学生分析新情境、解决新问题的能力，从而更好地落实生物学科核心素养。
这次线上研修，从准备分享课例，到与古老师、郑老师的思维碰撞，老师们不仅收获了具体的教学策略，更感受到了工作室团队直面教学困境、抱团取暖的温暖。
感谢古老师搭建的宝贵平台，也感谢各位同仁的真诚反馈。在未来的高三备考路上，老师们将继续以学情为锚，以素养落地为舵，不断优化复习策略，力争让每一节复习课都成为学生思维生长的沃土。
供稿：宋涌泉、范远良、罗妙灵
