【深耕育人,匠心赋能】张甜:精讲试卷明得失,靶向施策促成长

随着高考评价体系落地实施，传统逐题灌输式的试卷讲评模式，已经难以满足学生素养提升的需求。想要发挥试卷讲评的价值，关键在于精准研判学情、实施深度讲评。

政治教师张甜结合政治学科教学实际，剖析试卷讲评课现存痛点，从课前数据诊断、课中深度教学、课后巩固提升等环节，探索靶向高效的试卷讲评路径。立足考情精准施策，引导学生跳出机械改题的误区，赋能学生思维成长，真正实现以考促教、以评促学，为高中政治试卷讲评课的高效开展提供了可借鉴的实践经验。

以下是全文分享。

精讲试卷明得失，靶向施策促成长

政治学科 张甜

试卷讲评是教学中的一个重要环节，是衔接“学情检测”与“精准教学” 的重要桥梁。通过试卷讲评，能够精准发现学生的知识漏洞、能力短板、思维误区，同时复盘教师教学中的问题，实现查漏补缺、巩固提升、拓展延伸、赋能思维的教学目标。一堂高效的试卷讲评课，能够让学生跳出“做题、错题、改题” 的机械循环，也能让教师精准调整教学节奏、优化教学方法，真正实现以考促教、以评促学。

中国高考评价体系提出了“一核四层四翼”的要求，以“一核”为引领，讲评需紧扣“引导教学”的核心功能深入挖掘试题情境，发挥学科育人价值，帮助学生理解“为何这样考”；以“四层”为讲评维度，讲评要从“这一题”上升到“这一类”，注重思维方式和解题策略的培养，引导学生从“解题”向“解决问题”转变，而非死记硬背模板；以“四翼”为评价准绳，讲评既要夯实基础，也要构建知识体系，克服碎片化。深度剖析试题情境、复盘学生思维误区、开展变式迁移训练，培养学生解决实际问题的能力。

一、课前：数据赋能，精准诊断

（一）数据驱动，摸排病灶

数据赋能诊断，运用柱状图、统计表等可视化工具，聚焦得分率、平均分等核心数据，用直观的数据让学生清晰认知存在的薄弱点，激发“我要听”的内驱力。 通过数据分析，错误率超过50%的，属于共性问题，是课堂需要重点探究的。错误率在20%-50%的，属于典型问题，可以组织小组讨论，互教互学；错误率低于20%的，属于个性问题，可以进行个别辅导、课间答疑。这样就避免了“眉毛胡子一把抓”，从而提高课堂效率，实现精准教学。

（二）考情分析，以竞促学

考情分析，用数据“说话”，正向激励，表扬优秀，树立榜样，鼓励进步，让每个层次的学生都有被看见的机会。哪怕是成绩薄弱的学生，只要不断取得进步，也值得点名表扬。

二、课中：聚焦核心，深度教学

总体思路是坚持学生主体、精准讲评、典题突破、方法引路，以题回扣教材、以错梳理漏洞、以练提升能力，帮助学生完成“错题订正—错因归因—知识重构—方法提升”的完整闭环。一堂课只有40分钟，不可能题题都讲。我通常遵循“三讲三不讲”的原则：讲典型错误、讲核心知识点、讲解题方法；不讲学生会做的、不讲学生自己能看懂的、不讲讲了也不会的。不是所有题都讲，不是所有错题都由老师讲，不按题目顺序讲。坚持“讲一题通一类”，让课堂从单纯“解题”转向“解决问题”，实现能力迁移。

（一）自查自纠，以省明学

试卷讲评前，先让学生自查自纠，让那些因粗心或审题失误而丢分的学生有机会自己发现问题、自行改正。这个环节看似简单，实际上培养了学生的自我反思能力，同时也能让课堂讲评更聚焦于真正需要讲解的题目。比如，选择题的讲评可以先让学生独立思考得分率较低的题目，错题重做，引导学生自主发现错因、回顾对应教材知识点，重构解题思路，这样能够培养学生独立思考的能力，让学生先直面自身问题，提升后续听讲的针对性。然后由学生讲解，遵循展示错题→分析错因→回扣教材→总结技巧的思路，通过师生互动，生生互动，让学生在交流中厘清误区、互补思路，提升课堂参与度。

（二）见贤思齐，以鉴助学

对于典型题目，我经常让学生来当“小老师”，让学生动起来，课堂才能真正活起来。学生讲一遍，胜过听三遍；学生争论一次，胜过被动听讲一节课。非选择题往往综合性较强，针对得分率较低的非选择题，先让学生以小组合作探究的方式，互助解疑，交流解题思路。然后引导学生按照非选择题四部答题法：问题逻辑→知识逻辑→材料逻辑→答案逻辑进行分析。

针对学生基础知识薄弱的问题，注重以题回扣教材，重构知识体系。同时选取学生典型答卷，进行点评，让学生直观看到：谁的答案规范、谁的答案跑偏、为何失分、如何满分。强化规范答题意识，掌握解题技巧，真正实现“授人以渔”。

三、课后：追踪巩固，内化提升

（一）建立错题本

错题本不是抄题本，真正有效的错题本，核心不是记录，而是复盘。复盘什么？第一，这道题我为什么错？是知识点不会，还是粗心，还是审题出错。第二，这道题的正确思路是什么？我卡在哪一步？第三，如果下次遇到类似的题，我会做吗？指导学生精选自己“最近发展区”的错题进行重点攻克，让纠错真正服务于能力提升。

（二）变式训练

讲评试卷，目标不仅是“会解此题”，而是“通晓一类题”。课后进行变式训练，引导学生思考：此题的知识点是什么？解题思路是什么？还可以如何变形？通过一题多变、多思，培养学生的迁移与创新能力。

试卷不仅是检测学生的工具，更是反馈教师教学的镜子。每次讲评结束后，我会主动复盘自身教学，从学生的高频错题中，反思自身教学的漏洞：是否核心知识点讲解不透彻、是否解题方法指导不到位、是否课堂训练有疏漏、是否重难点突破不扎实。通过一次次试卷讲评的复盘，不断优化教学设计、调整教学节奏，针对性弥补教学短板，让试卷讲评成为优化教学、提升课堂质量的重要抓手，成为学生查漏补缺、思维提升的“加油站”。