【权之反思】符永权 | 复习课之《热力环流》之思

作者：海南符永权

主题：一轮复习热力环流

学情：基础扎实优生

一、课堂导入

展示中国一月均温图——三亚是避寒胜地。展示中国高温地图、海南高温地图——三亚并没那么热——有人说也是避暑胜地。为什么？

二、原理复盘

绘图1.三亚市白天和夜晚的城市热岛环流图、海陆间大气热力环流图

——请两位同学到台上画，其他人在台下画，画完点台下同学点评

——画城郊风有误，白天和夜晚画反，其实城郊风不分昼夜，都是城区上升，郊区下沉，吹城郊风。

——从刚才几幅图，引导学生找共性并继续绘图。

绘图2.热力环流示意图，标注近地面和上空的高低压、等压面

——请一位同学到黑板上画，画完请描述过程。

——上空和近地面的水平运动先后顺序搞反，引导学生纠正，地面受热上升后上空相对形成高压，两侧冷却收缩下沉，上空形成低压，上空同一水平面产生气压差，空气从高压流向低压，受热上升的近地面处因空气上升流出，空气密度减小，形成低压，两侧形成高压，近地面空气由高压流向低压，产生空气水平运动。强调若没有上空没发生水平运动，近地面气压不变。

——播放国家中小学智慧平台热力环流等压面讲解

绘图3.关键词+箭头梳理热力环流形成过程图

——请一位同学到台上写，台下同学画完点评，师引导学生完善板书。

——1.对照自己画的图，注意图和术语的规范；2.是否有疑惑之处。

三、原理迁移

绘图4：三亚城区夏季白天的海陆风、城郊风

——气象专家说城郊风可忽略，为什么？阅读教材P37,思考作答。那么白天风向主要受海陆风影响。

绘图5：在三亚地图画出白天和夜晚的风向

——展示气象局的风向图，晚上为什么还有南风？为什么白天的南风更大？（背景风环境风）

绘图6：判断两图的主导风向（偏北/偏南），并标注季节（冬/夏）

绘图7：在三亚市地图标冬夏季主导风向

——沿海地区白天靠海风降温，夜晚呢？夜雨成因（南北风辐合），展示降水日变化图

绘图8：三亚市海洋和陆地气温日变化图

——请一位同学到台上写，台下同学画完点评；学生画法出现错误，陆地成峰型，海洋成谷型。

——陆地海洋都成峰型，海洋最高和最低向后推迟。

绘图9：绘制本校一天的海陆风，一年的冬夏季风。

四、原理应用

展示学生课前设计的生态住宅优秀作品和AI生成作品。

——备课预设请学生说明设计理念，因时间有限没有开展，只展示点赞。

备课问题：你的设计哪里有温差？气流怎么走？如何应对夜雨？

五、课堂结语

三亚的夏季为什么不太热，一靠海风，二靠夜雨，三靠什么呢？大家课后继续分析。

风从海上来，雨从天上落，热力环流不只在课本里，还在三亚的每一阵风里，每一场雨里，也在你们未来要去的每一座城市里！

教学反思：

扬：

1. 有趣——认知冲突导入，激发探究兴趣

以“三亚是避寒胜地”切入，展示中国一月均温图；再展示中国高温地图和海南高温地图，抛出“三亚并没那么热，有人说也是避暑胜地”的悬念。从“想当然”到“为什么”，学生带着问题进入课堂，兴趣自然被点燃。

2. 有趣——一境到底，贴近学生生活

用三亚“山—城—海”的真实情境贯穿整节课，从海陆风到城郊风，从白天的风到夜晚的雨，发生在学生身边的地理现象，最能激发探究欲望。

3. 有深度——从结构良好到结构不良，思维逐步升级

先建立“海陆风+城郊风+季风环流”三重叠加的理想模型（结构良好），再引入气象台首席的结论——城郊风可忽略，真实大气只有海陆风和季风主导（结构不良）。让学生在认知反转中体会“课本不等于真实”。

4. 有效——八个绘图活动贯穿，思维深度与高度兼得

从城郊风、海陆风到热力环流示意图，再到白天夜晚风向图、冬夏主导风向图、气温日变化图——每一幅图都是一次思维外化。学生在画、评、纠、改中，地理实践力得到扎实训练。

5. 有深度——尺度转换，形成知识网络

从海陆风、城郊风（小尺度）到季风环流（中尺度），最后点明“根本原因相同，空间尺度不同”，帮助学生建立尺度关联意识，为后续三圈环流埋下伏笔。

6. 有效——舍得花时间纠错，坚持“学会”优先于“教完”

学生画城郊风昼夜颠倒、画热力环流水平运动顺序搞反、画气温日变化把陆地画成谷型——每一次错误都被当作教学资源，停下来纠正、引导、重建，不赶进度，只求真正学会。

7. 有意义——课前请教气象台首席，确保知识科学严谨

主动与省气象台首席预报员沟通，核实三亚白天山谷风、城郊风可忽略的真实原因，把一线预报经验引入课堂，让教学不止于教材，更贴近真实世界。

改：

1. 节奏可再放慢，给足思考时间（有效→更有效）

八个绘图活动密度较大，部分环节学生刚进入状态就被推进下一步。下次可适当精简绘图数量，把核心活动的时间留宽，让学生想得更深、画得更透。

2. 板书应体现热力环流的尺度谱系（有深度→更清晰）

本节课板书尚未完整呈现“海陆风—季风环流—三圈环流”的尺度层次。下次应在小结时专门用板书梳理尺度谱系，让学生带走一张完整的认知地图。

3. 原理应用环节因时间紧张未能充分展开（有意义→更落地）

备课预设请学生阐述设计理念、追问“温差在哪、气流怎么走？”，但因时间有限只做了展示点赞。下次可压缩前面的绘图活动，留出时间让应用环节真正“落地”，让设计从“好看”走向“好用”。

《热力环流》听课心得