练习册的题全做对了,为什么考试还是错一堆?

昨天晚上，一位天津和平区的家长在我的小红书评论区留言。

孩子平时做市面上的练习册（典中典，海淀，实验班……）正确率很高，几乎全对，可是一到学校考试，成绩却不太理想。有时候，连90分、95分都很难达到。

家长问我，是不是这些练习册太简单了？我想，确实存在这样的可能。但比起练习册简单与否，我更想提醒大家思考另一个问题：

我们为孩子选择的学习资料，究竟适不适合他？

做英语老师的这些年，我接触过很多孩子，也研究过不少市面上的教辅资料。我越来越明显地感受到，孩子做了多少题，与他真正获得了多少学习上的帮助，并不完全是一回事。

而这个现象背后，其实还有一些值得我们认真讨论的问题。

练习册上的正确率，究竟说明了什么？

先说一个我在教学中经常观察到的现象。有些孩子平时做练习册，正确率非常高，一页题目做下来，可能只错一两道，甚至一道都不错。但到了学校考试，换一种提问方式，换一个语境，或者把几个知识点联系起来，孩子就可能不知道该如何判断了。

这说明什么？

有时候，孩子已经非常熟悉某一类题目的呈现方式，却未必真正理解了知识本身。比如学完一个语法知识点，孩子连续完成十道类似的选择题，都能够选出正确答案。但如果把这个知识放进一篇阅读文章，或者要求他自己组织语言表达，情况可能就不一样了。

熟悉题型，与能够灵活运用知识，毕竟是两种不同的能力。

所以我一直觉得，练习册的正确率可以作为学习的参考，却不应该成为判断孩子学习能力的唯一依据。我们除了关心孩子做对了多少题，还应该看看，他究竟理解了多少。

教材已经变化，练习的内容也需要重新审视

还有一个问题，是我这些年感受比较深的。随着教材调整，课堂教学对于知识理解、语言运用以及综合能力的要求，也在逐渐变化。但部分教辅资料的内容安排，未必能够完全跟上这些变化。

尤其是英语学科。

一些练习册仍然习惯于把知识拆分成相对独立的考点。学完单词，就练习拼写；学完语法，就完成选择题；学完课文，就做几道对应的基础练习。这些内容当然有价值。对于基础尚不牢固的孩子而言，必要的重复与巩固也是不可缺少的。

但问题在于，如果学习始终停留在这一层面，孩子就很难进一步理解不同知识之间的联系。

我自己教授天津小学使用的人教精通版英语教材多年，对这一点尤其有感触。

这套教材有它自己的知识安排和教学特点，而在我看来，市面上围绕这套教材进行深入研究、兼顾知识拓展与学段衔接的教辅资源，还有不少值得完善的空间。

尤其是小学高年级与初中之间的知识衔接，并不是简单地提前学习几个语法知识点就能够解决的。

孩子需要逐渐建立对语言结构、语篇意义和知识联系的理解。

这些能力，都需要在教学与练习中慢慢培养。

因此，我并不认为一本练习册只要标明了对应教材、对应年级，就一定适合孩子当前的学习需要。

同在天津，不同学校的学习要求也可能存在差异除了教材本身，我们还需要考虑地区与学校之间的差异。以天津为例，不仅不同区域之间存在一定差异，即使是市内六区，不同学校对于知识的拓展程度、题目的综合性以及思维能力的要求，也未必完全相同。

我自己研究过一些和平区学校的试卷，对其中部分题目的设计非常欣赏。它们既紧扣课堂教学，又能够在教材内容的基础上进行适当拓展。有些题目看似简单，实际上非常重视孩子对知识的理解。

孩子如果只是记住了某一个固定的答案，却没有真正理解知识的使用条件，就容易在考试中出现错误。

而市面上的教辅通常需要面向更广泛的学生群体，不可能完全照顾到每一个地区、每一所学校的具体特点。这也意味着，孩子在某一本练习册上取得很高的正确率，并不一定代表他已经能够适应学校的实际考查要求。

不是孩子做得不够多，而是他所做的练习，未必充分回应了他真正需要解决的问题。

教辅是批量生产的，孩子却是独特的。

我想，这才是今天最值得讨论的部分。市面上的教辅资料，本质上是一种面向群体编写的标准化学习资源。

它需要适应尽可能多的学生，因此在知识安排、题目选择和难度设计上，必然要考虑普遍性的学习需要。但孩子不是批量生产出来的。

每一个孩子都有自己的知识基础、理解方式、学习习惯和成长节奏。

即使是同一个年级、同一所学校，甚至在同一次考试中取得相同分数的两个孩子，他们面临的学习问题，也可能完全不同。

有的孩子需要巩固基础知识，有的孩子需要建立知识之间的联系，有的孩子已经能够理解单项知识，却缺乏综合运用的能力。

如果我们不去了解这些差异，只是让他们完成同样数量、同样内容的练习，那么即使投入大量时间，也未必能够取得理想的效果。

我并不是说标准化教辅没有价值。一本内容严谨、安排合理的练习册，可以帮助孩子巩固知识，也可以为学习提供必要的参考。

但我们也应该看到它的边界。

标准化的学习资料，可以提供共同的学习起点，却很难完全回应每一个孩子独特的学习需要。

这也是为什么，我不太建议家长在新学期刚开始时，就急着购买大量练习资料。在了解孩子真正需要什么之前，资料越多，并不一定意味着学习越充分。

有时候，孩子只是花费了更多时间，反复完成自己已经掌握的内容。

为什么我一直在调整自己编写的教学资料？

熟悉我的家长可能知道，这些年，我一直在根据学生的实际情况编写和调整教学资料。即使面对同一年级、使用同一本教材的孩子，我也会根据他们的学校进度、课堂表现和已有基础，重新校订练习内容。

有时候需要补充低年级的基础知识，有时候需要加强不同单元之间的联系，有时候则需要参考其他版本的教材，帮助孩子从不同角度理解同一个知识点。

即使是已经讲授多年的内容，我也会在每一年重新审视。因为学生在变化，教材在变化，学校的教学要求也可能发生变化。

而教学资料的价值，恰恰在于能够回应这些具体的变化。

后来，我也开始将部分自己编写的资料整理出来，提供给有需要的家庭，这并不意味着这些资料能够适合所有孩子。

相反，我始终认为，任何一份学习资料，都应该根据孩子的实际情况进行选择和使用。好的学习资料，不在于题目有多少，而在于每一道题究竟希望帮助孩子理解什么、解决什么问题。

比起做了多少题，我更关心孩子想明白了什么。

回到开头那位和平区家长的问题。孩子平时练习几乎全对，学校考试却仍然频繁失分，我们首先需要做的，未必是立刻寻找一本难度更高的练习册。

而是认真看看，孩子究竟错在什么地方。是基础知识没有真正理解？是不同知识之间缺乏联系？是面对新的语境时，不知道如何运用已经学过的内容？还是平时的训练方式，与学校的实际考查要求存在差异？

只有弄清楚这些问题，我们才能判断孩子下一步究竟需要什么。

有时可能需要一份更有针对性的练习，有时需要老师重新梳理知识，也有时只需要带着孩子，把过去做错的几道题真正想明白。

我一直希望孩子能够逐渐从被动完成学习任务，转向主动理解和思考。他能够说清楚为什么选择这个答案，也能够解释另一个选项为什么不合适。

即使换一种提问方式，他仍然能够依据自己掌握的知识作出判断。

这才是练习真正应该帮助孩子建立的能力。

我们为孩子准备了那么多练习册，安排了那么多学习任务，当然都是希望他能够有所进步。

但有时候，我们也需要停下来想一想：

这些练习，究竟是在帮助孩子理解知识，还是仅仅让他变得更加熟悉做题？

教育不是让每个孩子完成同样数量的练习，而是帮助每一个孩子逐渐找到适合自己的学习方式。

我想，我们最终希望看到的，并不是孩子终于能够做对一本练习册上的所有题目。

而是有一天，即使面对一道从未见过的题目，他也知道应该怎样思考。

这才是练习真正的意义。