杨和平‖紧扣“意蕴探究”的专项训练——听灵格风校赖华玉执教《我的白鸽》

510800　广州市花都区教育发展研究院　杨和平

这是一节“训练课”，不是“讲读课”。赖华玉老师先摆出三道中考题，让学生看试题、看答案，找共同点，再回到《我的白鸽》上练三道同类题，最后把方法收成“五问”“四步”和一张量表。课堂教学，学生练的是同一项能力：探究意蕴。

一、从三道中考题里，梳理出“考什么”

（一）教师做法

①出示三道中考真题及答案：《与稻田重逢》标题的含义、结尾“盈盈新绿”的思想情感，2026年广州卷《孵光的多吉》标题的丰富意蕴，每题6分，答案完整呈现。

②学生自读三份问题和答案，思考每一条是从什么角度答的，用一句话写下自己发现的规律。

③师生共同小结六条：题干落在标题、结尾段、关键句三个位置；6分约等于3条；每条都要结合全文；答案由实到虚层层递进；每条先观点后分析；条与条之间角度不重复。六条当场记在学案上，后面的三道题就按这六条去答、去评。

（二）优点分析

①训练点是从题里看出来的（有意的归纳和建构）。教师没有先讲“意蕴探究很重要”，而是让学生从三份试题和答案里自己看出门道，重点有出处，不是凭经验定的。

②三道题覆盖三种问法。标题含义、结尾句意蕴、标题意蕴，学生一看就知道“问法不同，指向一致”，心里的怕先去了一半。

③“6分3条”讲得实在。学生最怕不知道答几条，这条规矩一定，答题有了底，也知道写透三条胜过凑六句。

④六条规律都能用。题干落在哪、先观点后分析、角度不重复，条条对着笔头去，不是空话。

⑤服务于练。规律不是听完就过，马上要拿到三道探究题上去用，前一段和后一段是相连的。

⑥用“网页版课件”为讲解分析提供了更便捷的操作和展开的可能。

（三）思考建议

①优化课件，问题、答案、指导可以用“收起”“展开折叠”优化。

②两次分类不统一，“表层义 → 深层义 → 人物 → 主旨”与“一问字面、二问形象、三问情感、四问主旨、五问读者”两次指导，建议一致。

③分类标准不统一，“表层义 → 深层义 → 人物 → 主旨”不在一个层面，“一问字面、二问形象、三问情感、四问主旨、五问读者”也不在一个层面，“情感”也是“主旨”的一部分。

二、用三道原题，把“意蕴五问”练成路径

（一）教师做法

①给出“意蕴五问”：字面、形象、情感、主旨、读者，由浅入深。

②围绕课文出三道探究题：结尾“这一刻，世界对我来说就是白鸽”意蕴丰富，请结合全文探究；标题中“我的”二字意蕴丰富，请谈谈理解；老白鸽鼓励小白鸽起飞、两代白鸽掠过河川飞上白鹿原的天空，这一景象意蕴丰富，请加以探究。每题6分。学案上每题配一张量表，答完先自评，再看参考答案，对着量表找差距。以上三个问题，学生课前作答，教师课堂请学生口头作答，然后结合量表进行点评。

③第三题按课堂时间灵活处理，能练则练，练不完留作作业。

（二）优点分析

①五问是一条梯子。从字面到形象、到情感、到主旨、到读者，一层一层往上走，“层次不交叉”这个难点有抓手。

②三题由句到题到景。先练一句核心句，再练标题里的两个字，最后练一幅景象，难度往上走，学生跟得上。

③量表每题都用。同一张量表在三道题上反复用，自评、互评、再看答案，用三次就顺手了。量表强调了思考问题的“依托”，要“依问题”“依文本”“有条理”，具有很好的指导性。

④第三题留了弹性。设计里写明“灵活处理”，说明教师心里有数：题是练的，练不完不硬练。

⑤参考答案分层给。每题的答案都按五问排出层次，学生一看就知道自己停在了第几层，差在哪一层。

⑥参考答案示范性强。参考答案都用“观点+分析”的形式写，观点明晰，分析简练，且观点能够很好地呼应问题，做到“问答一致”，具有很好的示范性。

⑦每个问题、每个答案，都有具体的文本依据，这让思维有依托，有根基。

（三）思考建议

学生作答结果的讲评，需要用投影的形式呈现。一则增加信息的传播方式与效率，学生接受信息会更丰富，效率更高。二则评讲针对性更强。

思考的落点，建议引导学生从“我”与“白鸽”的关系角度思考，思考“我”在白鸽身上寄托着什么，中心句可以是：“我的白鸽”是我的陪伴和慰藉；“我的白鸽”寄托着我的理想；“我的白鸽”蕴含着“我”的爱和责任；“我的白鸽”表达着“我”对自然的尊重；“我的白鸽”藏着“我”对生命的敬畏等。

“标题‘我的白鸽’意蕴丰富”的设问需要斟酌，建议调整为“标题‘我的白鸽’蕴含着作者丰富的情感寄托，请结合文本简要分析”。

建议网页课件用“全屏播放”的形式，字号需要再放大一点。

部分答案需要斟酌，例如“（一问字面）领属与归属。由老舅“在这孵出的小鸽，就认你这儿为家咧”可见，“我的”先表领属——这对白鸽是老舅捉来、在“我”家屋檐下生养的鸽子。”过于书面化，不易于学生模仿。

三、把方法收成模型，让能力可以照着练

（一）教师做法

①答题四步：审题干，选角度，联文本，分条写。

②答题模板：先写“×问××”加一句总括，再接文中依据和分析，先观点后分析。

③评价量表三条：针对性依题、一致性依文、层次性依条，自评打勾。

④编成口诀：“一问字面说什么，二问形象何特点；三问情感寄何情，四问主旨明何理，五问读者得何启……”作业整理探究二、探究三成文作答，各不少于三条，把课上练过的两道题真正落到纸上。

（二）优点分析

①四步与五问接得上。五问解决“从哪儿想”，四步解决“怎么写”，一进一出，路径闭合。

②量表三条对着六条规律。针对性、一致性、层次性，正好管住“答非所问”“观点无据”“三条重复”三种毛病。

（三）思考建议

模板和示例不具有示范性，需要斟酌。教师三个问题的答案，方便学生模仿，可以作为样例，让学生学习模仿即可。让学生齐读模板，与之前的答案又不一致，会造成学生思维困惑。

整节课的骨架是“看题、练题、收方法”。题目是真的，量表是同一张，练的是同一项能力。若能在“练”上多给一点动笔的时间，用投影展示答案进行点评，学生的能力发展会更进一步。最后建议，不建议在七年级课堂上方法强调考试，我们训练的是一种能力，一种思考问题、探究问题的能力，这种能力上升了，考试自然会了。

2026年10月28日