高三复习阶段需要刷题吗?

     最近听了好几节高三第一轮复习课，颇有些感触。

     大家都在说：“反对刷题。”问题是不刷题能应付大题量的考试吗？

      刷题的危害谁都知道，它会让学生产生疲劳感、厌恶感，把有趣的东西变得无趣，把思维变成机械化操作。但高考19道题，如果不刷题，有多少学生能在两小时的时间内完成答题？

      教育改革是一项很复杂的工程，最重要的是，我们需要有清晰的思路：为什么改？原来的教育存在什么样的问题？怎么改？改革内容还是改革形式？改到点子上了吗？

      回答上述问题的前提是需要先清楚一个根本问题：教育的目的是培养有知识的人还是有一定批评精神、创新能力及认知水平的人？没有批判精神就谈不上创新，没有一定的认知水平也谈不上创新。从改革的初衷可以看出，目的是后者。我们需要进一步理清一个问题：知识与批判精神、认知水平之间是什么关系？批判精神不可能凭空产生，认知水平也不可能在做梦中提高，必要有一个载体，这个载体就是知识。由此可见，教知识本身没有什么错，批判精神与认知水平都是在知识的学习中获得的。最要紧的是怎么学？

      众所周知，思维是认知能力的核心。人们不断探索和实践，试图理解思维如何影响认知，以及如何通过改善思维方式来提升认知能力。无论是批判精神还是认知水平都取决于思维能力，从这个意义上说，我们说数学课堂要提升学生的思维能力是没有错的。

      怎么提升数学思维能力就成了数学教育改革的关键。既然我们认同知识是培养思维能力的载体，那么以什么知识做载体、学多少知识就显得没那么重要了，只要能达到提升思维能力的目的便可。换言之，你的知识量并不一定能决定你认知水平的高低，决定认知水平高低的是你如何学习、理解这些知识。由此可见，认知水平的提升需要合适的知识作为载体以及通过合适的方式学习这些知识。

      如何通过知识提升认知水平？这是教师必须思考的最根本问题。在现行的选拔式考试模式下，完全不顾虑考试是不现实的，而且改革注定会失败，重要的是在认知水平提升与应试能力之间寻找平衡。有一种说法，能力提升了，应试能力自然也会提升，当我们在说这句话的时候忽略了一个非常关键的因素：考试时间。思维能力强则解题能力强在理论上似乎是没错的，但如果把这两者与考试结合起来看，结论就不一定对了，因为考试是有时间限制的。思维能力强并不意味着在特定的时间内解题能力强，或许正是因为思维能力比较强的人对问题的思考更为深刻，他需要更多的时间。特定时间内解题不仅仅考察一个人的思维能力，还需要考察他的思维速度。如果试题的大部分都是有规律可循的套路题，依靠思维能力解题的人与依靠熟能生巧解题的人相比恐怕没有任何优势。这说明：应付现行的考试需要一定的熟练度！

      由此可见，高考复习不仅必需，而且需要讲究方式方法。对于大部分学校而言，第一、二轮复习非常重要，第一轮复习重点需要做好几件事：1.知识点梳理，因为在高一、高二阶段学习的知识点具有相对独立的特点，需要一个系统的梳理过程，而且还需要帮助学生查漏补缺；2.方法的提炼与分类，与单元学习不同，所在学段的所有知识学完之后，解决同一个问题的方法将会发生变化，例如，研究函数的性质时通常会借助导数，哪怕是一般问题的解决也可能需要一定的综合能力；3.题型分类，很多人反对题型分类，认为这是在玩套路，但不可否认的是，面对大题量的考试，方法分类、题型分类是帮助学生提高应试速度的有效手段；4.典型题例，在这个环节需要针对典型例题适度刷题以提高熟练度。对于基础很好的学生还需要：5.思维能力的训练，一般情况下，压轴题的思维量会比较大，仅仅靠刷题、玩套路是无法应付的，需要学生依靠高一、高二打下的扎实基础适当进行一些综合性比较强的题型训练。有人也许会说，压轴题是不需要训练的。压轴题比竞赛题如何？如果没有高强度的训练，甚至是长期的高强度训练，考生能取得竞赛的好成绩吗？

    如此说来，岂不是又落入了应试教育的窠臼？非也，这里讲的是高三的最后冲刺，而非整个高中学段的完整培养过程。改革需要重点关注的是高一、高二学年的教育。