复习课和新授课的主要区别是什么

复习课和新授课有何区别，上法有什么不同。复习课不是新授课的快进版。“这个我讲过了”，是教师最常听到的一句话；讲过了仍然不会，问题往往不在学生没记住，而在复习课的性质被弄错了—— 把复习当成了新授的加速版：讲法不变，顺序不变，只把进度赶快一些，学生听着熟悉，收获却有限。但复习课和新授课实际上有很大区别，主要有以下几个方面：

一、教学目标不同

新授课的目标是建立，复习课的目标是打包。

新授是从零到一的知识建构，学生脑子里原本没有这个东西，我们把它放进去，讲清楚它是什么、从哪来、怎么用，让学生理解透彻。

复习是从有到优的能力进阶，重点任务是：梳理体系、补齐短板、突破瓶颈。“复”是把学过的东西再梳理、再审视、再往深里挖一层；“习”是把它练到手上、内化成自己的、最后搭建出一个能调用的框架。

温故而知新，这个“新”不在书上，在学生新搭建出来的结构上。复习课的目标一旦错位，课堂很多时候就是做无用功：全盘复述、逐题讲练，学生听得疲惫，教师讲得辛苦。

二、教学起点不同

新授课的起点是从零起步的，可以默认学生一无所知，从最前面讲起；而复习课的起点是学生脑子里已经装了一堆东西——半懂的理解、串不起来的散点、记混的概念、错误的解题方法。

在进行复习前，学生的掌握情况各不相同：有人知识点清楚但不会用，有人会用但一碰变式就乱，有人会做但不敢做，有人一开始就没学会。

三、教学方式不同

新授课的主要方式是讲授，而复习课的主要方式应当是任务驱动，让学生把问题暴露出来。

新授以讲授为主，是因为学生脑子里没有。而复习要处理的知识点已经在学生脑子里面了，只是各不相同，所以这个时候如果以讲授为主，讲的往往是教师以为他们缺少的，但未必是真缺少的。

没诊断就开讲，等于不问诊就开药。

同一道题，有人栽在知识漏洞上，有人败在审题粗糙，有人被某个选项绕进去，有人前两步都对、第三步算错。四种不同的错，只有一个共同的正确答案，却有四种完全不同的病因；而如果老师站在讲台上把标准答案讲三遍，讲得再细，学生也只是看似听懂了正确解题思路，但不理解“我为什么错”。

所以复习阶段要重视任务驱动，作业、测验、课堂反馈，都是能看见学生真实状态的窗口；把知识性失误与审题、计算的失误分开归类，筛出来的共性问题才值得占用课堂时间。

四、梳理顺序不同

新授的知识结构由教师给出，而复习课的结构如果还由教师给出，等于学生自己脑子里还是没有这个框架，只是又过了一遍。

只有学生自己动手，梳理这一章的知识点，中间取舍、合并，判断哪些是主干、哪些是枝叶，找哪几条线索把散着的知识点串起来；这一路走下来，知识框架才真的在他的脑子里成了型。

所以在复习阶段，知识梳理要让学生先做，方法不拘一种，罗列、比较、知识树、思维导图都可以。引导学生这样做：自己先总结一版，看看别人做得好的，回来修订自己那一版，最后理解、消化、记住。

基础好的班级不翻书、凭回忆整理，可以逼出真实的记忆状况；基础弱的允许翻书，边查边补。还可以利用课余时间将各自整理完还要拿出来交流，讲给别人听，听完再回头补充自己整理的。

五、讲解方式不同

新授课的讲解要详细，要具体，要生动，而复习课的讲解重在六个字：少讲、精讲、讲准。

少讲考验取舍的勇气，学生已经熟练的基础概念、简单题型、常规方法，课堂上不必再从头复述；删掉这些，是把时间腾给重难点。舍不得删，课堂就一直是满当当的，满到重难点也没有时间突破。

精讲是对于重点知识要梳理脉络、理清关联，帮学生搭起体系，典型题型要拆解思路、总结规律、提炼技巧。

讲准是落点，要讲在学生最薄弱的地方：易错的把出错原因剖开，容易混的两个概念并排摆出来分辨，难的层层拆开、分步突破；还要分清是多数人的共性还是个别人的特殊问题，共性统一讲，个别单独辅导。

六、尺度与顺序不同

同一个知识点在不同课型里该讲到什么程度，是有不同尺度的。

新授课讲一道题，重在讲明白公式怎么来、概念怎么理解，讲透了才轮到基本题型怎么用；习题课不再重讲推导，重点放在记住和会用；单元复习课再往前一步，要讲公式的各种推论和变式怎么用；到了期末大复习，重点是把小规律归纳成大规律，多题归一。

选题也要分层。题目按思维粗分四类：正向思维，顺着条件直接算；逆向思维，公式要变形、条件要反推；特殊思维，藏着条件或和生活经验挂钩；综合思维，一道题牵动几个知识点。

新授以正向为主，稍带逆向；习题课以逆向为主，带一些特殊；单元复习以特殊为主，带一些小综合；期末复习则盯住平时反复错的、容易混的，以及跨单元的综合题。

新授是讲、练、结，先建构，再应用，最后总结；单元复习变成整理、讲题、做题；期末总复习倒过来，是做题、讲题、整理——先让学生做题，把问题暴露出来，再针对问题讲评，最后回归体系去整理。

同样的内容，顺序有调整，课的性质就变了：前两种是顺向的，先有结构再做应用；最后一种是逆向的，先有痛点再补结构。用哪种顺序，取决于学生此刻缺的是结构还是诊断。但是一节课如果从头到尾都是教师讲、学生听、然后做几道题，那肯定是漫无目的低效的。

七、总结

之所以要对比新授课和复习课，分清两类课的差别，不是单单找不同。求异只是工具，比区分更重要的是要找关联。

新授埋下的伏笔，要在复习课上兑现：当时讲那个概念，只讲了最直接的一层，留了余地，复习课就该把留的那一层打开，让它和后面学的东西接上。反过来，复习课上暴露的漏洞，也要回到新授的设计里找原因：如果有一处全班都糊涂，多半是当初的地基没夯实，复习课只是把它照了出来。

复习课真正的价值，不在重复，在重构。

重构知识的结构，重构思维的方式，重构应用的能力。重复是把讲过的话再说一遍，重构是让学生在原来的位置上往前挪一步。