【高一试卷】安徽省五校联考2026-2027 学年高一上学期11月期中考试语文

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安徽省五校联考2026-2027 学年高一上学期11月期中考试

语文试卷

试卷满分：150　　考试时间：150 分钟　　请在答题卡上作答

一、阅读（74 分）

（一）阅读 I（本题共 5 小题，19 分）

阅读下面的文字，完成 1～5 题。

材料一

海南东寨港国家级自然保护区，咸湿的海风拂过树丛。种质资源圃一角，七十岁的王式军在没过脚踝的泥泞里弯下腰，小心捧起一株嫩绿的红榄李幼苗。

红树林是热带、亚热带海岸潮间带特有的木本植物群落，能防风消浪、净化海水。红榄李花开时红艳如火，被称为“红树大熊猫”，可它在中国境内一度只剩下十四株，而且已丧失自然繁育能力。如今，仅东寨港一地，人工培育的红榄李就已超过二千八百株，海南全省达到一万六千余株。从十四株到一万六千余株，背后是一位普通护林员十几年的守护。

一九八〇年，二十四岁的王式军退伍后被分配到刚筹建的东寨港红树林保护站。第二年，他在陵水大墩村第一次见到开着鲜艳红花的红榄李，那抹红色从此印在心里。上世纪七八十年代围海造田、围塘养殖，加上红榄李自身种子发育不完整，这个物种走到灭绝边缘。王式军向保护区申请，承诺要实现红榄李的人工培育。这在当时听来像个笑话，许多科研机构都失败了。他说：“专家们搞了二十多年都没搞出来，我就算失败了又有什么可被笑话的？我想为子孙后代留下红榄李。”

拿着单位最初给的六千元经费，王式军和三名年轻同事把三亚采回的第一批种子种在自家阳台上，又运回土壤和海水模拟原生环境。第一批种子发芽花了半年，育出的十六株幼苗死了十五株，只剩一株。他把这株独苗直接栽进保护区苗圃的烂泥里，幼苗竟活了下来。“后来我反复琢磨才明白，我们带回了土壤和水，却带不回大海的潮汐。”涨潮带来养分，退潮带走废物，潮水让滩涂淤泥得以“呼吸”。他转而向村民请教，从种稻、种韭菜的经验里摸索出一套土办法：温水泡种使外皮软化，再高温烫种杀菌，最后摊开日晒。

二〇一四年七月一场台风，二百多株不到两厘米高的幼苗被污泥覆盖。不能用水冲，王式军就蹲在没过膝盖的淤泥里，用棉花球蘸水一点一点把污泥刷掉，一蹲就是半个多月。从成活率不足百分之一，到稳定在百分之十五以上，再到第四代种苗发芽时间从五十四天缩短到十六天，他用土办法攻下了专家在实验室里没解决的难题。二〇一六年王式军退休，也是在这一年，东寨港的红榄李重新开出了久违的红花。

如今，女儿王夏接过了这份事业。保护区已辟出二十亩野外种植区，种苗还被送往岛内外高校和科研机构。东寨港红树林面积已从二〇一三年的二万三千六百七十亩扩大到现在的二万七千零四十七亩。王式军仍每天骑着旧电动车，穿行在去往苗圃的路上……

（摘编自孙海天《海南退休职工王式军致力于拯救濒危植物——“想为子孙后代留下红榄李”》，《人民日报》2026 年 1 月 14 日第 6 版）

材料二

红树林在全球范围内正遭受破坏，面积逐年减少。它单位面积的固碳能力显著高于附近陆地森林和大多数内陆湿地，因此保护与恢复红树林被视为减缓气候变化重要的“基于自然的解决方案”，即“蓝碳”。然而，过去关于不同恢复模式碳累积效果的比较，主要集中在物种搭配、种植密度等手段上；至于恢复地本身的土地背景——是把红树种在已经破坏的旧红树上，还是种在从未长过红树的干净滩涂上——对蓝碳累积有多大影响，一直不清楚。

清华大学林光辉课题组搜集了全球三百七十九个红树林恢复点位的林龄、土地利用变化背景和碳密度数据，把“再造林”（在原先红树林已损失的区域，如废弃鱼塘、受损林地）与“造林”（在原非红树区域，如滩涂）放在一起比较。结果发现，在恢复的四十年里，被破坏红树林生境的再造林，其单位面积蓝碳累积量显著高于在滩涂等区域新造红树林所能获得的蓝碳量。

研究团队又结合一九九六至二〇一六年全球红树林毁林数据预估：未来四十年内，若对全球红树林砍伐区内物理上可行的区域进行再造林，带来的二氧化碳吸收量可达六百七十一点五至六百八十八点八太克（Tg，1 太克等于 100 万吨），比在滩涂等边缘区域做相同面积造林的蓝碳固存量高出约百分之六十。

研究还发现，在旧红树滩上再造林，可以避免在干净滩涂上新造林的副作用——那些滩涂本是鸟类等生物的觅食生境。研究者据此建议，今后设计红树林修复工程时，应把“在旧址上再造林”放在优先位置，而不是一味去滩涂上新种树。这一成果发表在《自然·通讯》上，可为“双碳”背景下制定红树林修复政策提供科学依据。

（摘编自清华大学地球系统科学系官网新闻《林光辉课题组揭示红树林破坏地再造林的碳汇潜力显著优于滩涂造林》，2023 年 2 月）

1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　）（3 分）

A. 红榄李曾因围海造田、围塘养殖等人为活动，加上自身种子发育不完整，在中国境内一度仅存十四株，且已丧失自然繁育能力。

B. 王式军因红树林能防风消浪、净化海水，所以立志实现红树林的人工培育，为子孙后代留下红榄李。

C. 林光辉团队搜集了全球三百七十九个红树林恢复点位的林龄、土地利用变化背景和碳密度数据，对比了再造林与造林的固碳能力。

D. 研究预估，未来四十年对全球红树林砍伐区内物理可行区域进行再造林，可带来的二氧化碳吸收量在六百七十一点五至六百八十八点八太克之间

2、根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　）（3 分）

A. 王式军悟出“带回了土壤和水，却带不回大海的潮汐”之后，转而向村民请教，从种稻、种韭菜的经验里获得启发，摸索出一套土办法。

B. 材料一中王式军把幼苗栽回东寨港保护区苗圃的烂泥滩、在保护区内就地恢复红榄李，在恢复路径上与材料二所推荐的“在已破坏生境再造林”是一致的。

C. 从成活率不足百分之一到稳定在百分之十五以上、第四代种苗发芽时间从五十四天缩短到十六天，可以看出王式军的繁育技术在反复试验中趋于成熟。

D. 材料二指出，在于 滩涂等非红树区域新造红树林，虽然碳汇效益略低，但可以避免占用鸟类觅食生境，因此应被优先选择。

3、下列对材料一文体特征与写作特点的分析，正确的一项是（　）（3 分）

A. 作品以王式军的内心独白为主线，大量引用他的日记和书信，借此展现他对红榄李的深厚感情

B. 作品按时间顺序叙述王式军从退伍分配到退休传棒的经历，穿插具体细节和数字，把个人故事放在红树林保护的大背景中。

C. 文章以说明红树林的生态功能为主要目的，王式军的事迹只是引出说明对象的由头，属于说明文。

D. 作品以抒情和议论为主，抒发作者对生态保护事业的赞美，叙事成分弱。

4. 材料一和材料二都围绕红树林的保护与修复展开，各有侧重　请简要概括两则材料各自的侧重点。（4 分）

5、红树林保护需要全社会共同参与。东寨港所在的沿海乡镇准备开展“守护红树林”主题活动，邀请同学们建言献策。请结合两则材料，分别完成下面两项任务：（1）面向前来研学的同学和游客：拟一条宣传语，并说明保护红树林的意义；（2）向负责红树林修复的部门提一条具体建议，并解释这样做的科学依据。（6 分）

（二）阅读 II（本题共 4 小题，18 分）

阅读下面的文字，完成 6～9 题。

狮子的影子

废名

他们从家家坟①转头，先生还没有回。有几个说回家去吃饭，老四不准，“人家烟囱里不看见出烟哩，”先生临走嘱咐过他，“吃饭的时候，我如果没有回，可以放学。”

大家气喘喘的坐在门槛上乘凉。小林披着短褂，两个膀子露了出来，顺口一句：

“快哉此风，寡人所与庶人共者也。”

老四暗地里又失悔，这一句好文章被小林用了去了，《古文观止》上的《黄州快哉亭记》，曾经一路读过的。

“姜太公在那里钓鱼。”

一个是坐在地下，眼望檐前石头雕的菩萨。大家也立刻起来，又下去，一齐望，仿佛真在看钓鱼，一声不响的；

“你猜这边的那个小孩子是什么人？”小林的话。

好几个争着说：

“国文上也有，也是挟一本书站在他妈妈面前——盖子，是不是？”

“是的，这典故就叫做孟母断机。”

老四倒不屑于羼在一起了，也掉转眼睛看了一看，终于还是注意姜太公。而王毛儿跟着小林的“机”字霹雳一声：

“拳头一捋，打死一个鸡！”

这一喊，大家的脑壳统统偏过来，笑得毛儿无所措手足了，幸而没有掉出眼泪。然而他之所以那么一喊，也实在是欢喜，今天早晨他读到“除隋乱，创国基”，觉得非常有意思，杂在许多声音当中高声的唱：“拳头一捋，打死一个鸡！”

（此地方音，拳头的读若除，将与乱音近。）

这里乘凉，是再好没有的。一个院子，除了一条宽道，大麻石铺的，从门口起成 T 字形伸出去，都是野花绿草，就在石头缝里也还是长了草的。一棵柏树，周围四五抱，在门口不远，树枝干直推到粉墙、檐前那许多雕刻，有的也在檐下。石地上影子簇簇，便遮着这一群小人物。

毛儿在那里不得开交，小林突然双手朝地上一扑，大家也因之转变了方向了。小林是捉日头，斑斑驳驳的目光，恰好他面前的一小丛草给照住了，疑心有人在什么地方打镜子。

他是打镜子的能手，经常把姐姐的镜子拿到太阳地方往姐姐脸上打。抬头，本是想透过树顶望，而两边只管，那光又正照住了他的眼睛。摆也摆不脱，大家好笑。等到他再低头，一丛草分成了两半圆，一半是萌的，显得分外绿。

“小林，快！那边，蜻蜓！”

老四急促而又低声的喊他，喊他捕蜻蜓，一个大黄蜻蜓，集在他那边草上，只要他朝前一探手，可以捕得够。

他循着老四手指的方向看过去，看见了，但抱不动手。

“小林哥，快点！要飞了！”

他依然没有动手，看——

“好大的黄眼晴！”

老四不耐烦，到前面去，蜻蜓却也不住他捉住，大家都张望着它的飞程，到了看不见，不期然而然的注意那两个燕子。

院子既大，天又无云，燕子真足以牵引他们，渐渐飞得近，箭一般的几乎是翼相过。

“好长的尾巴！”小林说。

“燕，候鸟也。”另外一个说。

“你读得来，讲得来吗？候鸟是怎么讲法呢？”小林问。

“小林，不要想，连忙说出来，燕子同雁哪个是秋来春去，春去秋来？”老四说。

小林预备说，嘴一阖，笑起来了，果然一口气说不清。

小唼也都笑，看了小林的笑而笑。

“老四，你是喜欢春天还是喜欢秋天？”小林问。

首先答应的却是王毛儿：

“我喜欢冷天，冷天下雪。”

出乎毛儿的意料，大家不再笑他，他立刻热闹了许多。

“我喜欢秋天，‘八月初一雁门开’，我喜欢看雁。”小林自己说。

“是的，我也喜欢看雁，雁会排字，‘或成一字，或成人字’。”另外一个说。

“你看见两个字一齐排吗？我看见的，那时我还没有读书，就认得这两个字。”小林说。

“雁教你认的！”老四嘲笑似的说。

“哈哈哈。”大家笑。

小林认识这两个字，的确可以说是雁教的。六七岁的光景，他跟他的母亲下河洗衣，坐在洲上，见了雁，喊母亲看。

一字雁，母亲说，“这是一字，”人字形，“这是人字。”母亲还说可以带信，他说“何不叫它多排几个呢？”名得写。后来他同母亲看戏，看到汾河湾，那扮薛丁山的同他差不多年纪，他问母亲，“这么一个小孩子，会射什么呢？”

母亲的心里已经是一阵阵伤痛，知道薛丁山将有怎样的，轻轻答道，“射雁。”他顿时拉住母亲的手，仿佛是母亲打发那孩子去的，“那么好的鸟，射它做什么呢？”有一回，母亲衣洗完了，也下沙滩，替他系鞋带，远远两排雁飞来，写着很大的“一人”在天上，深秋天气，没有太阳，也没有浓重的云，淡淡的，他两手抚着母亲的发，尽尽的望。

“老四，你喜欢放野火不呢？那也要到下半年。”小林又问。

“野火我放过好几回，我到我外婆家，许多人一路上官山上玩，点起火来满山红。”

“是的，去年，我记得，天已经黑了，我跟我的姐姐在城外玩，望见对面山上有火，我拉姐姐上城去看，那简直比舞龙灯还好玩。”

说到这里，有一个又在那里吹起喇叭来了。只有他的喇叭还装在荷包里，其余的一到门口就拉散，叶子撒得满地。

“这许多芭茅叶，不收起来，先生回来问哩。”老四说。

各忙。

“拿给我！”

小林斩截的一声。芭茅都交给了他。他团成一个球，四面望，一一向狮子跑。

那里立着一对石狮子。

他把芭茅球塞在狮子口里。

大家笑。

他看一看狮子的影子，——躺下去了，狮子的影子大过他的身子。

他的意思是，让小林一个人睡着，他们偷偷的回去。

老四对大家摇手，叫不要笑，

（节选自废名长篇小说《桥》，有删改）

【注】“家家坟”是小说中一处集体墓葬地，孩子们常去那里摘茅卷喇叭玩。

6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（　）（3 分）

A. 老四不准大家回家吃饭，是因为先生临走时曾嘱咐“吃饭的时候，我如果没有回，可以放学”，而当时先生尚未回来，且老四观察到别人家烟囱没出烟，判断时间尚早

B. 小林引用“快哉此风，寡人所与庶人共者也”，老四感到失悔，是因为这句话出自《黄州快哉亭记》，老四觉得自己读过却没能用上，被小林抢了先，

C. 王毛儿高喊“拳头一捋，打死一个鸡”，是因为他将早晨读到的“除隋乱，创国基”曲解，这表现了他的顽皮和对学习的反感。

D. 文中描写小林捉日头打镜子以及大家捉蜻蜓、看雁等情节，生动展现了孩子们在等待先生归来时的无聊和天真烂漫。

7. 下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　）（3 分）

A. 文中划横线处文字是环境描写，运用白描手法描绘日常景物，寥寥数语勾勒乡村学堂院子，为小说渲染了清幽古朴的氛围。

B. 文中由看雁认字引发了小林三段和“雁”相关的童年往事，采用插叙的方式，丰富了故事内容，同时也表现了母子温情，

C. 作者大量运用方言俚语进行表达，语言通俗易懂，如“一个大黄蜻蜓，集在他那边草上”“箭一般的几乎是翼相擦过”。

D. 文本采用全知视角叙事，但很少直接表达人物情感及内心活动，主要通过对白表现人物内心世界，留给读者更多想象空间。

8. 文本用大量篇幅描写孩子们喧闹嬉戏的日常片段，结尾却以“小林独自卧看狮子的影子，同伴们悄悄退走”收束全文。请结合文本，分析这样的结尾安排有什么好处。（6 分）

9. 周作人曾在《枣和桥的序》中写道：“我觉得废名君的著作在现代中国小说界有他独特的价值者，其第一的原因是其文章之美。”请结合文本，分析本文的“美”体现在哪些地方？（6 分）

（三）阅读 III（本题共 5 小题，22 分）

阅读下面的文言文，完成 10～14 题。

送天台陈庭学序

宋濂

西南山水，惟川蜀最奇。然去中州万里，陆有剑阁栈道之险，水有瞿唐、滟滪之虞。跨马行，则竹间山高者，累旬日不见其巅际；临上而俯视，绝壑万仞，杳莫测其所穷，肝胆为之悼栗；水行则江石悍利，波恶涡诡，舟一失势尺寸，辄糜碎土沉，下饱鱼鳖。其难至如此！故非仕有力者，不可以游；非材有文者，纵游无所得；非壮强者，多老死于其地。嗜奇之士恨焉。

天台陈君庭学，能为诗，由中书左司掾，屡从大将北征，有劳，擢四川都指挥司照磨，由水道至成都。成都，川蜀之要地，扬子云、司马相如、诸葛武侯①之所居，英雄俊杰战攻驻守之迹，诗人文士游眺饮射、赋咏歌呼之所，庭学无不历览。既览必发为诗，以纪其景物时世之变，于是其诗益工。越三年，以例自免归，会予于京师。其气愈充，其语愈壮，其志意愈高，盖得于山水之助者侈矣。

予甚自愧，方予少时，尝有志于出游天下，顾以学未成而不暇。及年壮可出，而四方兵起，无所投足。逮今圣主兴而宇内定，极海之际，合为一家，而予齿益加耄矣。欲如庭学之游，尚可得乎？

然吾闻古之贤士，若颜回、原宪②，皆坐守陋室，蓬蒿没户，而志意常充然，有若囊括于天地者。此其故何也？得无有出于山水之外者乎？庭学其试归而求焉，苟有所得，则以告予，予将不一愧而已也。

【注】①扬子云，即扬雄，西汉著名文学家、哲学家；司马相如，西汉著名文学家；诸葛武侯，即诸葛亮。②颜回，即颜渊；原宪，即子思。二人都是孔子的学生。

10. 对文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给 1 分，涂黑超过三处不给分。（3 分）

临上而俯视绝壑万仞杳莫测其所穷肝胆为之悼栗

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　）（3 分）

A. “辄糜碎土沉”的“土”与《梦游天姥吟留别》中“栗深林兮惊层巅”的“惊”用法不同。

B. “非材有文者”的“有”与《诗经·芣苢》中“薄言有之”的“有”意义相同。

C. “多老死于其地”与《邹忌讽齐王纳谏》中“此所谓战胜于朝廷”句式相同。

D. “顾以学未成而不暇”的“顾”与《短歌行》中“但为君故”的“但”意义相同。

12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（　）（3 分）

A. 山水奇特，但路途艰险，陆路山高谷深，水路礁石凶险，不是有财力、有文采、身体强壮的人很难前往游览。

B. 陈庭学能作诗，随军北征有功，升任官职来到成都，遍览当地古迹名胜，游览之后写诗记录风物变迁，诗歌技艺更加精妙。

C. 作者年少时就想游历天下，早年因学业未成没有空闲；壮年恰逢战乱无处落脚；天下安定后，自己已经年老，不能像陈庭学那样远游。

D. 作者认为，山水游历是提升志意的一途径。颜回、原宪身居陋室，正是因为没有游历山水，所以才只能固守狭小的天地。

13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）

（1）然去中州万里，陆有剑阁栈道之险，水有瞿唐、滟滪之虞。（4 分）

（2）此其故何也？得无有出于山水之外者乎？（4 分）

14. 请结合本文，简要概括青年人可从中获得哪些成才的启示。（5 分）

（四）阅读 IV（本题共 2 小题，9 分）

阅读下面一首诗，完成 15～16 两题。

癸卯岁始春怀古田舍二首（其二）

陶渊明

先师有遗训，忧道不忧贫。瞻望邈难逮，转欲志长勤。

秉耒欢时务，解颜劝农人。平畴交远风，良苗亦怀新。

虽未量岁功①，即事②多所欣。耕种有时息，行者无问津③。

日入相与归，壶浆劳近邻。长吟掩柴门，聊为陇亩民。

【注】①岁功：一年的农业收获。②即事：指眼前的劳动和景物。③问津：指孔子让子路向两位隐士长沮、桀溺问路的典故。

15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　）（3 分）

A. 开篇引“先师有遗训，忧道不忧贫”，表明诗人曾以孔子之道自励，但“瞻望邈难逮”流露出对自身难以企及这一境界的感慨，继而转向躬耕之志。

B. “秉耒欢时务，解颜劝农人”两句中，“劝”意为“劝阻”，写诗人拿着农具，面带笑容地劝阻农人不要过度劳作，体现出对农人的体恤。

C. 本诗融说理、叙事、写景、抒情于一体，意境清淡悠远，语言质朴自然，平白如话，富有表现力，表现了诗人丰富复杂的思想。

D. 本诗和《归园田居》（其一）都写了田园生活场景，但本诗多写春耕劳作与邻里往来，《归》则多写宅院周边环境与村庄远近景色，田园画面描写各有侧重。

16. 本诗与《归园田居》（其一）都写田园生活，但情感抒发的侧重点有所不同。请结合诗句简要分析二者情感侧重点的不同。（6 分）

（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）

17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）

（1）曹操在《短歌行》中“　　　　，　　　　”两句，借皎洁的明月表达对贤才的渴望。

（2）乐曲演奏过程中的停顿也有情感表达作用。白居易《琵琶行》中对此进行说明的诗句是：“　　　　，　　　　”。

（3）古代诗歌常运用借代，突出事物的特征，请从部编版必修上册第三单元举出一例，如“　　　　，　　　　”。

二、语言文字运用（本大题共 4 小题，16 分）

阅读下面的文字，完成 18～21 题。

食堂后厨的灯，五点半准时亮。李师傅进门第一件事是洗手，洗两遍，第二遍要用刷子。这个习惯是他父亲留下的。父亲也是做饭的，在老家镇上开过小馆子，一辈子兢兢业业，没跟客人红过脸。父亲做了一辈子，不厌其繁，客人只要一碗面，他也认认真真地擀。李师傅十八岁跟着父亲上了灶，一晃四十一年，还是一如继往，五点半到，一分钟不差。他做事按步就班：先洗手，再和面，再烧水，一样一样来。有人嫌他死板，他也不辩。后厨活看着简单，其实一环扣一环，稍有闪失，一锅馒头就废了。有一回面没发透，蒸出来的馒头死实，第二天就有学生气势凶凶地找上门来。

①面是前一天晚上发上的。②他掀开白布看一眼，用手指按一下，没说话，转身去搬蒸屉。③蒸屉是铁皮的，用了十几年，边角磨得发亮。④六点二十，第一笼上锅。⑤他站在锅边等，不玩手机，也不跟人说话。⑥有人问他站那儿干什么，他说听听汽。⑦他常说，做饭这件事涉及到全校两千多名学生的吃饭问题，马虎不得。⑧蒸馒头有几道工序，和面、发酵、揉制、上笼，每一步都有讲究，（　）。⑨蒸馒头是否成功，关键在于面发得好。

去年学校换了电蒸箱。新机器快，一锅能蒸两百个。他用了两天，又换回老蒸屉。总务处问他为什么，他说电蒸箱的汽太急，馒头表面光，里头死。后来折中，电蒸箱也用，老蒸屉也用，哪个窗口用哪个，看当天的人数。他今年五十九，明年退休。学校让他带个徒弟。徒弟二十出头，学了三个月，蒸出来的馒头还是塌。李师傅也不急，让他天天看，看汽，看面，看时间。徒弟问他什么时候能学会，他说，你看我什么时候看过表。

18. 文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。（4 分）

19. 依次填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一组是（　）（3 分）

①面发到按压能回弹，才算发好

②和面时水要一点点加，边加边揉

③揉到面团切开没有大气孔

④上笼先用大火，上汽后转中火

⑤酵母用温水化开，水不能烫手

A. ⑤②①③④B. ②⑤①③④

C. ⑤②③①④D. ⑤②①④③

20. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4 分）

21. 校报《新苗》“平凡之光”专栏正在为下一期选稿，请从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达中任选两个角度，写出推荐这篇通讯的理由。要求：结合文本具体分析，不超过 100 字。（5 分）

三、写作（60 分）

22. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）

新鞋磨脚。一种做法是忍着，穿几天，鞋就合脚了；另一种做法是立刻换一双，免得脚疼。人生中，我们也常面临这样的抉择。有人说，好东西都是磨出来的；也有人说，不合适就该趁早换，别把生命耗在“我已经投入这么多了”上。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。

语文参考答案与评分细则

1. B（3 分）B 项强加因果，王式军立志人工培育红榄李，动机是初见红榄李“那抹红色从此印在心里”与“我想为子孙后代留下红榄李”的朴素心愿，并非出于“红树林能防风消浪、净化海水”的生态功能认知；且“红榄李的人工培育”（原文）被扩大为“红树林的人工培育”

2. D（3 分）选项把“避免占用鸟类觅食生境”的归属对象说反（张冠李戴）；“碳汇效益略低”亦与原文“高出约百分之六十”不符。

3. B（3 分）A 错误。第三人称叙述为主，辅以直接引语，无“内心独白”主线，也未引日记、书信。B 正确。按时间顺序（一九八〇年退伍次年初见—阳台育种—二〇一四年台风救苗—二〇一六年退休女儿接续），穿插细节与数字，是人物通讯典型写法。C 错误。以写人为核心，属人物通讯，非说明文。D 错误。以记叙、描写为主，抒情、议论克制。

4. （4 分）

①材料一是人物通讯，以王式军救治红榄李的事迹为中心，侧重记叙红榄李由濒危到人工繁育成功的艰辛过程，突出一线护林员的坚守与探索精神（2 分）。

②材料二是科技报道，以林光辉团队的研究为中心，侧重用数据说明“在旧红树滩上再造林”的蓝碳累积量显著高于滩涂造林，并提出“旧址优先”的修复建议（2 分）。

（意思对即可；只罗列材料内容而未点出“侧重点”的，酌情扣分。）

5. （6 分）

（1）面向同学和游客的宣传倡议（3 分）：

（示例）红树林是海岸的“绿色长城”，能防风消浪、净化海水、固碳；红榄李曾只剩十四株，一位护林员十几年的坚守才得以重生。请大家爱护湿地、不采摘、不破坏，共同守护这片海上森林。（倡议具体、有号召力 1 分；结合材料说清红树林生态价值或红榄李故事 1 分；对象意识明确、表达得体 1 分。）

（2）向修复部门的建议（3 分）：

建议把红树林修复优先安排在已废弃的鱼塘、受损林地等旧红树滩上，而不是占用干净滩涂（2 分）；依据材料二，旧红树滩再造林单位面积蓝碳累积量比滩涂造林高出约百分之六十，还能避免占用鸟类等生物的觅食生境（1 分）。

（能结合材料补充一条合理措施并简述理由，如“参考王式军反复试验、向村民请教的实践经验，注重实践摸索”，或“兼顾鸟类觅食生境保护”等，意思对即可；倡议空喊口号、建议不具体或不结合材料的，酌情扣分。）

6. C（3 分）解析：原文里王毛儿是对《三字经》里“除隋乱，创国基”的谐音误听，体现的是小孩子认字不多、听音记错的天真，不是有意“曲解”，也不是对学习的反感。

7. C（3 分）解析：“大量运用方言俚语，通俗易懂”错误，本文语言是冲淡平和、委婉含蓄，富有诗意的。

8. （6 分）①形成强烈的动静反差效果。前文孩童群体的喧闹嬉戏层层铺垫，结尾瞬间安静，避免了情节的平淡，增强了情节的戏剧感。②丰富人物形象。孩子们善良体贴，小林纯真随性。③深化童真主题。孩子们没有用哄笑、对话打断小林独处，用安静画面定格孩童的无忧午后，充满童趣和诗意。④留白式结尾，给读者留下想象空间，余味悠长。

（任选三点，每点 2 分，共 6 分。意思答对即可，如有其他答案，言之成理，可酌情给分。）

9. （6 分）①结构：小说写的是孩子在乡间午后玩耍嬉戏的日常片段，没有曲折的故事情节和激烈的矛盾冲突，也没有连贯的故事情节，情节结构诗化或散文化，强化作品抒情性。②语言：小说语言简练质朴、冲淡平和、委婉含蓄，富于诗意。③环境：小说描绘乡村田园风光，营造宁静古朴的氛围和意境，充满诗意。④人物：小说塑造了一群天真烂漫、善良可爱、充满童趣的乡间孩童。

（任选三点，每点 2 分，共 6 分，意思答对即可，如有其他答案，言之成理，可酌情给分。）

10. （3 分）BDF

原文出处：临上而俯视，绝壑万仞，杳莫测其所穷，肝胆为之悼栗。解析：“临上而俯视”是连动短语，后文“绝壑万仞，杳莫测其所穷”是俯视所见，其中“绝壑”是“万仞”主语，“肝胆为之悼栗”是俯视所见之后的感受。

（评分参考：每涂对 1 处给 1 分，涂 4 处及以上不给分。）

11. B（3 分）解析：B 意义不同。“非材有文者”的“有”意义是与“无”相对，表示领有，“薄言有之”的“有”意义是“取得、获得”。A 项中“土”是名词作状语，译为“像泥土一样”；“惊”是形容词的使动用法，译为“使……震惊”。C 项中句式都是状语后置。D 项中都译为“只是”，意义相同。

12. D（3 分）解析：作者并不认为山水游历是提升志意的唯一途径。作者提出反问，意在说明还有山水之外可以涵养心志的东西。颜回、原宪身居陋室，精神充盈、心胸广阔，并非“固守狭小的天地”。

13. （8 分）

（1）然而（那里）距离中原有万里之遥，陆路有剑阁栈道的险阻，水路有瞿唐峡、滟滪堆的忧患。

（2）这是什么缘故呢？恐怕还有超出山水之外（的东西）吧？

评分参考：

（1）（4 分）“去”（距离）、“险”（险阻）、“虞”（忧虑、忧患），关键词各 1 分，句意通顺 1 分。

（2）（4 分）“何也”（疑问句）、“得无……乎”（固定句式，表推测或反问，恐怕……吧／莫非……吧），关键词与句式各 1 分，句意通顺 1 分。

14. （5 分）参考答案：

①储备才学、磨练意志 ②丰富阅历、开阔视野 ③观察记录、写作转化 ④锤炼心志、提升修养

（评分标准：1 点 1 分，两点 3 分，3 点 5 分。有其他答案，言之成理即可得分）

15. B（3 分）解析：B 项“劝”意为“劝勉、勉励”，写诗人面带笑容勉励农人及时耕作，并非“劝阻农人不要过度劳作，体现出对农人的体恤”。

16. （6 分）①《归》写的是脱离官场后回归本性的安宁自足。（1 分）以“羁鸟”“池鱼”自比，以“樊笼”喻官场，享受田园自然景物（方宅草屋、狗吠鸡鸣），落脚于“复得返自然”，情感是解脱后的舒展与喜悦。（2 分）

②《癸》写的是济世之志难伸之后退居田园的复杂与无奈。（1 分）开篇道出“忧道”理想的高远难及，诗中从“欣”固然有躬耕之乐，但“聊为陇亩民”的“聊”字透露出姑且为之的失落。（2 分）

（意思答对即可，如有其他答案，言之成理，可酌情给分。）

17. （6 分）（1）明明如月，何时可掇（2）别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声

（3）谈笑间，樯橹灰飞烟灭（何以解忧？唯有杜康；浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声；主人下马客在船，举酒欲饮无管弦）

（每答对一空给 1 分，有错别字该空不给分。第 3 题如有其他答案，只要符合要求，即可给分。）

18. （4 分）（每处 1 分，找出并改对得 1 分；只找出未改、或改后仍错，该处不得分。顺序不限。）

19. （3 分）A（⑤②①③④）解析：括号前已给出工序“和面、发酵、揉制、上笼”，四道工序对应四句，⑤“酵母用温水化开”是和面的前置准备——酵母须先用温水化开才能和进面里，故⑤在②之前。

20. （4 分）（每处 2 分，指出序号 1 分、修改正确 1 分。共 4 分。）

（1）语句⑥ 病因：成分赘余。“涉及”即“牵涉到”，后加“到”语义重复。

改法一：删“到”，做饭这件事涉及全校两千多名学生的吃饭问题。

改法二：换词，做饭这件事关系到全校两千多名学生的吃饭问题。

（2）语句⑧ 病因：一面对两面。“是否成功”是两面，“面发得好”是一面，前后不照应。

改法一：删“是否”，蒸馒头成功的关键，在于面发得好。

改法二：改后句，蒸馒头是否成功，关键取决于面发得好不好。

21. （5 分）（每个角度 2 分：围绕角度 1 分，结合文本分析 1 分。表达简明、有推荐语气、不超过 100 字，1 分。只点角度不分析，该角度只得 1 分；两个角度雷同只计一个；复述情节不评价，分析分不给。结合“身边人”“平凡坚守”说明值得报道即算新闻价值；空谈“教育意义”，分析不充分。）

示例一（新闻价值+语言表达）：①新闻价值：选取食堂李师傅这一平凡人物，他四十一年如一日为两千余名学生备餐，于平凡中见坚守，具有报道价值。②语言表达：以“听听汽”“你看我什么时候看过表”等口语写人，语言质朴，人物鲜活。

示例二（报道角度+结构层次）：①报道角度：不铺陈宏大事件，只撷取李师傅一日的后厨日常，以小见大，彰显劳动之美。②结构层次：以一日工序为序，穿插换蒸箱、带徒弟等材料，条理分明且详略得当。

22. （60 分）

【审题立意】

1． 核心关键词

“新鞋磨脚”是整个论述的具象喻体，代指所有事物初期的不适与阵痛；“磨合坚持”代表在初期不适中耐心打磨、沉淀价值的人生态度；“及时换鞋”代表拒绝无效内耗、摆脱沉没成本的清醒选择。三个要素必须全部纳入写作范围，不能完全抛开“鞋”的比喻空谈坚持或放弃，也不能只写其中一个态度完全否定另一个。

2． 材料逻辑关系

材料里的两种做法不是完全对立的正反方，而是面对同一类困境时的两种互补选择。出题人的核心导向，不是让你站队“磨合更好”还是“换鞋更好”，而是引导你思考：在什么场景下该选择磨合，在什么前提下该果断转身，二者之间的边界和辩证关系是什么。如果只单一论证其中一种观点，就属于“基本符合题意”，很难进入一类文档次。

3． 题目价值导向

材料最后落点在“人生中”，明确要求你把“鞋的选择”延伸到个人成长、学习事业乃至更广阔的社会层面，不能通篇只围绕“买鞋穿鞋”反复论述。

材料并非要在“坚持”与“放弃”之间做一种简单的选择，而是追问：该磨还是该换，依据什么判断？其实，两种做法都成立——磨，是与事物一起成长；换，是不被沉没成本绑架。一味鼓吹坚持（把“换”当逃兵），或一味鼓吹断舍离（把“磨”当固执），都是对材料的片面理解。

最佳立意：“磨”与“换”是人生中两种必要的智慧，先分清“值不值得磨”，再决定“磨”还是“换”。对那些可塑的、值得的，肯“磨”；对从根上不合适的，敢“换”。判断的依据是：方向对不对，底子与热爱还在不在，是否仍有真实的进步。

切合题意：肯定“磨”——过人的本领、优秀的作品，都靠时间“养”；肯定“换”——止损不是放弃，而是及时转弯，不被“我已经投入这么多了”绑死。

偏浅与偏离立意：就买鞋谈买鞋，始终不谈人生层面，偏浅；通篇“坚持就是胜利”式口号而无论证的，或通篇“断舍离”式表态而不加辨析的，偏离。

评分规则参考高考

1． 作文等级评分标准

说明：

（一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。

（二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4 项 16 点中若干突出点按等评分。

1． 深刻：①透过现象看本质；②揭示事物内在的关系；③观点具有启发性

2． 丰富：④材料丰富；⑤论据充足；⑥形象丰满；⑦意境深远

3． 有文采：⑧用词贴切；⑨句式灵活；⑩善于运用修辞手法；⑪文句有表现力

4． 有创意：⑫见解新颖；⑬材料新鲜；⑭构思新巧；⑮推理想象有独到之处；⑯有个性特征

（三）缺题目扣 2 分；不足字数，每少 50 字扣 1 分；每 1 个错别字扣 1 分，重复的不计，扣完 5 分为止；标点错误多的，酌情扣分。

（四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。

（五）残篇评定：残篇不到及格分，即 36 分以下。400 字以下的文章，20 分以下评分。200 字以下的文章，10 分以下评分。只写一两句话的，给 1 分或 2 分，不评 0 分。只写标题的，给 1 分或 2 分，不评 0 分。完全空白的，评 0 分。

附：《送天台陈庭学序》译文

西南一带的山水，只有四川最为奇特。然而那里距离中原有万里之遥，陆路有剑阁栈道的险峻，水路有瞿塘峡、滟滪堆的忧患。骑马前行，竹林间的高山，接连几十天都看不到它的顶峰。登上高处向下俯视，万丈深谷，幽深得无法探知它的尽头，令人胆战心惊。水路航行则江中礁石坚硬锋利，波涛险恶、漩涡诡异，船只一旦失去控制哪怕尺寸之地，就会粉碎沉没，落入水中喂饱鱼鳖。路途的艰难到了这种地步。所以不是有权力有势力的官员，不能去游历；不是有文采的人，即使去游历也毫无收获；不是身强体壮的人，大多老死在那地方。爱好奇险景观的人对此感到遗憾。

天台人陈庭学君，擅长写诗，由中书左司掾的官职，多次跟随大将军北伐，立有功劳，被提拔为四川都指挥司照磨，从水路到达成都。成都，是四川的要地，是扬子云（扬雄）、司马相如、诸葛武侯（诸葛亮）居住过的地方，是英雄俊杰作战攻守的遗迹，是诗人文士游览眺望、饮酒射箭、赋诗咏歌的地方，庭学没有不去一一游览的。游览之后必定会抒发情感写成诗歌，用来记录那景物和时世的变化。于是他的诗越发精工。过了三年，按照惯例自请免职归乡，在京城与我相会。他的气势更加充沛，他的言语更加雄壮，他的志向意趣更加高远，大概是从山水中得到的帮助很多吧。

我很是自我惭愧，当我年少时，曾经有志于游历天下，只是因为学业未成而没有空闲。等到壮年可以出游时，但四方战乱四起，无处落脚。直到如今圣明的君主兴起，天下安定，四海之内，合为一家，而我的年纪更加老迈了。想要像庭学那样游历，还能做得到吗？

然而我听说古代的贤士，像颜回、原宪，都是坐守简陋的居室，野草长满门口，但他们的志向意趣常常充沛丰盈，好像能包容天地一样。这是什么缘故呢？恐怕有超出山水之外的东西吧？庭学你试着回去探求一下，如果有所收获，就把它告诉我，我将不仅仅是一次惭愧就能了结的了（意指将感到极大的欣慰与释怀）。