26考研真题解析 | 2026年华东师范大学347考研真题

【考点定位】《彼岸实统测讲义》P53 线性回归

【参考答案】

在一元线性回归中，回归线是描述自变量 X 和因变量 Y 之间线性关系的最佳拟合直线。这条直线可以用以下方程表示：Y = a + bX

1.作用

（1）预测：回归线可以用来预测因变量 Y 的值。给定一个自变量 X 的值，

（2）解释：回归线可以帮助解释自变量 X 和因变量 Y 之间的关系。斜率 b 表示 X 和 Y 之间的线性关系强度和方向。如果 b > 0，表示 X 和 Y 之间存在正相关关系；如果 b < 0，表示 X 和 Y 之间存在负相关关系。

（3）评估：回归线还可以用来评估模型的拟合效果。通过计算残差（实际值与预测值之间的差异），可以评估模型的拟合优度。

2.拟合回归线的原则

（1）最小二乘法：是一种常用的拟合回归线的方法。其目标是使残差的平方和最小。残差是指实际值Y与预测值之间的差异。

（2）模型假设

①线性关系：假设自变量 X 和因变量 Y 之间存在线性关系。

②独立性：假设数据点之间是独立的。

③同方差性：假设残差的方差是恒定的。

④正态分布：假设残差服从正态分布。

（3）模型评估

①拟合优度：通过计算决定系数 R^2 来评估模型的拟合优度。

②残差分析：通过分析残差的分布情况，检查模型假设是否成立。

③显著性检验：通过 t检验或 F检验，评估回归系数的显著性。

【考点定位】《彼岸实统测讲义》

【参考答案】

指在特定群体内部建立的标准化分数体系，用于评估个体在该群体中的相对位置。目的是将个体的得分与同一群体中的其他成员进行比较，从而了解个体在该群体中的表现水平。通常用于评估个体在特定群体中的相对表现，而不是绝对水平。

（1）特点

① 群体特定性：组内常模是针对特定群体建立的，不同群体的常模可能不同。

②相对性：组内常模强调个体在群体中的相对位置，而不是绝对水平。

③动态性：组内常模可能会随着群体的变化而变化。

（2）应用实例

①教育评估：教师可以根据学生的考试成绩计算组内常模，将每个学生的成绩与班级其他学生的成绩进行比较，了解学生在班级中的相对位置，从而更好地进行个性化教学。

②心理测试：智力测试、人格测试等。

③临床心理学：用于评估患者在特定群体中的心理状态。

【考点定位】《彼岸实统测讲义》P31 假设检验中的两类错误

【参考答案】

（1）Ι型错误与ΙΙ型错误

①Ι型错误：虚无假设本来是正确的，但拒绝了，这类错误称为弃真错误。

②ΙΙ型错误：虚无假设  本来不正确但却接受了  ，这类错误称为取伪错误。

（2）两类错误的关系

① α+ β不一定等于 1

与  是在两个前提下的概率，所以α+ β不一定等于 1。

②在其他条件不变的前提下，α与β不可能同时减小或增大。

③许多情况需要在规定α的同时尽量减小β。这种场合最直接的方法是增大样本容量。

【考点定位】《彼岸普通心理学讲义》P93 问题解决

【参考答案】

指个体在决策过程中，不依赖逻辑推理或事实证据，而是基于直觉、情感、经验或社会影响做出判断和选择。这种思维方式可能导致个体做出与逻辑和证据相悖的决策。

启发式策略：运用已有的经验，在问题空间内只做少量的搜索就能达到问题解决的策略。

（1）手段-目的分析∶把需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标的策略。例如，河内塔问题。

（2）逆向搜索∶从问题目标状态开始搜索，直至找到通往初始状态的通路。例如，反证法。

（3）爬山法∶采用一定的方法，逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决。例如∶滴定法确定合适剂量。

（4）选择性搜索∶根据已知的信息和某些有关规则，选择问题解决的突破口，并从突破中获得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题。是从已知条件中搜索出更能接近问题解决答案的方法，从而消除了大量的盲目尝试。例如，做数学应用题。

（5）类比迁移策略∶把个体先前解决问题的经验应用到解决新问题上的策略。是解决不熟悉问题的种主要策略。类比迁移策略中有两类事物有助于问题解决∶基础相似物和目标相似物。例如，用拜占庭将军问题解决肿瘤问题。

（6）评价：省时省力，但是不能保证解决问题。

（7）研究方法∶出声思维法，程序要求参与者描述他们正在进行的思维。

【考点定位】《彼岸人变咨讲义》P46 观察学习理论

【参考答案】

指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为及其强化结果就能学会某种行为，是一种间接学习。其效率较高、错误率较低。

（1）特点：不一定有外显的行为反应、不依赖于直接强化、具有认知性质、不等于模仿，可以融会贯通形成自己的行事风格

（2）阶段

①注意过程：起始于学习者对示范者行为的注意，受到以下因素影响：活动本身特征、观察者本身特征、榜样的特征、人际关系的结构和特征

②保持过程：示范行为以符号的形式表象化，保持在长期记忆中。需要表象系统和言语编码系统的参与，学习者听到某一事物的言语刺激信号，就会唤起相应的表象。

③动作再现过程：将编码的表象转化为行为再现，并根据反馈调整行为

④动机过程：学习者能否经常表现出示范行为还受到行为结果的影响，包括他人对示范的评价（外部强化）、学习者对再现能力的评估（自我强化）、他人对示范者的评价（替代性强化）。

【考点定位】《彼岸实统测讲义》P92 效标关联效度及其估计

【参考答案】

（1）效标关联效度

效标关联效度是指测验分数与某一外部效标之间的一致性程度，即测验结果能够代表或预测效标行为的有效性和准确性程度。

（2）效标

效标即效度标准，是指独立于测验结果，反映测验目的的行为参照，也称效标行为。

效标的选取和度量要满足以下几个条件：

①相关性，即效标与目前所评价的事物有相关，并适合用这一效标来度量。

②有效性，即效标与所代表的特质之间应是高度一致的。

③无污染，效标的度量不是基于或者部分基于正在评价的测验的结果。

④客观性，由于效标往往是依据主观经验评定的，所以避免主观偏见就尤其重要。

⑤实用性，在保证有效性的前提下，效标的测量要尽可能简单、省时、省钱、可操作。

估计方法 ：

（1）验证策略

依据效标资料获取时间的不同，可将效标关联效度分为同时效度（concurrent validity）和预测效度 （predictive validity）。

①同时效度

指测验分数与同时获得的效标资料的一致性程度。比如，检验一个精神病性诊断量表是否能够有效地把已被医生确诊的精神病人和正常人加以区分。

②预测效度

指测验结果对效标行为的预测程度。比如，用智力测验的结果预测一个人会不会成功，用人格测验的结果预测一个人会不会患心理疾病。

（2）计算方法

①相关法

计算测验分数与效标分数之间的相关系数，这个系数又称为效度系数。

②分组检验法

人们通常根据被试在效标上的表现将他们分为成功与不成功、合格与不合格、有病与无病两类。如果根据效标行为将被试分成两个组，而两个组的测验分数又有显著差异，则认为测验分数能把在效标上表现好与不好的被试有效地区分开来，测验是有效的。

③命中率法 

【考点定位】《彼岸普通心理学讲义》P71 记忆

【参考答案】

（1）短时记忆

①直接记忆∶输入的信息没有经过进一步加工，保存时间在 1 分钟左右，容量大约为 7±2 个组块的记忆；

②工作记忆∶指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。工作记忆是一种当前工作状态的记忆，还要对这些信息进行加工。保持时间约为 5 秒～2 分钟。

③短时记忆的特征

a.短时记忆的信息以语音、形象和语义的形式储存；

b.短时记忆是当前正在加工的信息，因而是处在意识中心的信息。

（2）长时记忆∶

信息经过充分和有一定深度加工后，在头脑中长时间保存下来的记忆。储存时间为一分钟以上甚至终生。容量没有限制。

（3）方法

①分块法：将信息分成小块，每个小块包含有限的信息单元，以适应短时记忆的容量限制。

例：将电话号码分成几个小块，如123 - 456 - 7890。这样可以将10个数字分成3个组块，每个组块包含3 - 4个数字，更容易记忆。

②深度加工：通过深度加工信息，将其与已有的知识和经验联系起来，从而促进信息从短时记忆转移到长时记忆。

例：学习历史事件时，不仅要记住事件的时间和地点，还要理解事件的背景、原因和影响。

③间隔重复：通过在不同时间间隔重复学习信息，增强记忆的持久性。这种方法利用了长时记忆的编码和巩固机制。

例：在学习新词汇时，软件会在不同的时间间隔（如1天、3天、1周、1个月等）提醒你复习这些词汇。通过间隔重复，这些词汇更容易被记住。

④其他方法

A.组织有效复习∶及时复习、正确分配复习时间，分散复习优于集中复习、.阅读与重现交替进行；

B.排除前后材料的影响∶加强序列位置效应中间部分的复习。

C.利用外部记忆手段∶如记笔记、编提纲等。

D.注意脑的健康和用脑卫生∶如缺乏蛋白质、吸毒、酗酒等都会给记忆带来不利影响。

【考点定位】《彼岸人变咨讲义》P27 操作性条件作用

【参考答案】

（1）观点：在操作性条件作用程序中，操纵有机体行为的结果，以考察它们对有机体随后行为有何影响。个体自发产生的行为得到强化之后，行为频率会增加，得到惩罚后，行为频率会降低。

（2）经典实验：

①斯金纳设计了斯金纳箱，将老鼠放入斯金纳箱中，当老鼠按压杠杆时，该装置便释放一粒食丸，老鼠最终会习得按压杠杆的行为。

②将鸽子放入斯金纳箱内，每隔一段时间给鸽子喂食。喂食强化了鸽子在这一事件点的随机动作，一段时间后，鸽子会根据这种随机动作形成一种特殊的复杂的行为模式。

（3）强化和惩罚：

①强化相倚（reinforcement contingency）∶指某一反应和它使环境发生变化之间的一致性关系。例如，只有在孩子做好时给予表扬，这就是强化相倚，如果在孩子表现好和不好时都给予表扬，这就是强化不相倚。这种一致性的关系可以增加机体产生特定行为的频率。

②强化（reinforcement）和惩罚（punishment）：强化指在正确反应后给予喜爱刺激（正强化，positive reinforcement）或消除厌恶刺激（负强化，negative reinforcement）。惩罚指在错误反应后给予厌恶刺激（正惩罚）或消除喜爱刺激（负惩罚）。

（4）消退和自发恢复：

当行为产生后，强化或惩罚不再出现时，会产生操作性消退。消退一段时间后，行为可能会再次产生。

（5）辨别性刺激及其泛化：

①辨别性刺激：通过强化和惩罚，某些先于特定反应的刺激，即辨别性刺激，就可以设定行为发生的背景。机体知道在某种刺激出现时，某种行为更容易得到强化。例如，在绿灯时，机动车驶过十字路口，其中绿灯就是辨别性刺激，驾驶过十字路口就是特定反应。

②泛化：辨别性刺激会泛化。例如，鸽子在绿灯时啄转盘会掉落吃的，当绿灯变亮或变暗一点时，鸽子也会啄圆盘。

（6）三项相倚：

斯金纳将辨别性刺激—行为—结果这一序列称为三项相倚

【彼岸解析】  一道经典的 2x2 实验设计，作答的时候注意不要遗漏题目的每一个问题，尽量提供针对性的设计和方案即可。

【参考思路】

1. 预实验中应排除的无关变量及控制方法

（1）被试的年龄：可以设定年龄范围，例如18～40岁，确保所有被试都在这个范围内。这样可以减少年龄差异对实验结果的影响，因为不同年龄段的消费者对商品的喜好可能存在差异。

（2）被试的性别：可以采用平衡设计，即确保实验组中男女被试的比例大致相等。这样可以减少性别差异对实验结果的影响，因为不同性别的消费者对商品的喜好可能存在差异。

（3）被试的消费习惯：：可以设计一个简短的问卷，询问被试的消费习惯，如购买商品的频率、购买商品的类型等。然后根据问卷结果，将被试分为不同的消费习惯组，并在实验中尽量使各组被试的比例平衡。

2. 检验被试能否分辨清楚商品对应的类型

（1）设计问卷：在问卷中列出所有实验商品（牙刷、香水、八音盒、鼠标），并要求被试判断每个商品属于日用品还是礼品。

（2）测试环节：在实验过程中，随机选择一些商品，要求被试详细描述这些商品的特点，并判断其属于日用品还是礼品。

（3）在实验过程中，仔细观察被试对商品的反应，特别是他们对商品类型的判断。如果被试对商品类型的判断出现明显的错误或犹豫，可以进一步询问他们为什么会有这样的判断。

3. 处理不同商品包装的尺寸和外观及商品展示顺序

（1）处理不同商品包装的尺寸和外观

①统一包装尺寸：对于不同商品，尽量使用统一的包装尺寸。

②统一包装外观：在包装盒上，除了商品的名称和品牌标识外，尽量保持其他部分的外观一致。

（2）安排商品的实际展示顺序

•  方法：为了确保商品展示顺序不会对实验结果产生影响，可以采用随机化的方法安排商品的展示顺序。如ABBA或拉丁方法：

以下是拉丁方法的排列顺序