湖南师范大学文学考研真题分析及应对策略

湖南师范大学凭借自身卓越实力，一直是中文考研人的理想殿堂。

但其两年两改，命题的不同趋势，又让同学们有些焦虑。

接下来，给大家分析一下，湖南师范大学的命题特点，以及27备考策略。

一、题型结构：整体命题框架稳定

湖南师范大学两门专业课均采用“基础题型+综合题型+创新题型”的三级架构，与全国师范类文学考研主流题型保持一致，体现出命题的稳定性与权威性。

1.712文学基础：简答题（6题）+论述题（3题）的组合，符合文学史类学科“知识识记—逻辑整合—学术论述”的能力进阶要求。简答题侧重对具体文学现象、作家作品特征的精准概括，论述题则强调跨时空、跨文本的综合分析能力。

2.817文学理论与批评：名词解释（4题）+简答题（4题）+论述题（2题）+评论题（1题）的四级结构，覆盖了文学理论的“概念辨析—理论阐释—关系论证—文本应用”四层考查，尤其是评论题的设置，凸显了师范类院校对文学实践能力的重视。

二、考点分布：立足整体但偏细致，有恢复单科命题的趋势

1.古代文学：聚焦“思潮—文体—作家”，但落脚点都很细致

核心考点集中于文学思潮的演变（《左传》体现的春秋社会思潮、晋宋山水诗兴起原因）、文体特征与代表作（李华《吊古战场文》的思想与艺术）、朝代文学总体特征（清代文学基本特征），这些题目在主流教材上表现的并不明显，尤其李华《吊古战场文》的思想内容与艺术特点，除了马积高版本的教材，其他基本没有论述。

本题在马积高版本《中国古代文学史》中册253页

如李华《吊古战场文》属于唐代古文运动的先驱之作，并非传统高频考点，要求大家突破教材重点章节，构建完整的文学史知识体系。

2.现当代文学：紧扣“现代性”与“创新性”两大主线

穆旦诗歌的戏剧化特征，指向中国新诗的现代主义转型，属于九叶诗派研究的核心考点，强调对作家个体风格与流派共性的结合分析。

当代先锋小说的反叛与继承，聚焦于80年代以来文学的形式探索，要求大家辩证分析先锋文学对传统小说叙事模式的突破（如叙事视角、结构形式）与对文学精神内核的继承（如人性关怀、现实反思），体现了对现当代文学发展动态的关注。

3.外国文学：突出20世纪欧美文学的现代性转向

论述题要求结合具体作品分析20世纪欧美现代文学的特征与成就，涵盖象征主义、表现主义、存在主义、荒诞派等核心流派，要求大家具备“流派—作家—作品”的对应能力，如卡夫卡《变形记》的异化主题、贝克特《等待戈多》的荒诞性等，属于外国文学教材的重点内容，同时强调对文学现代性内涵的深度理解。

4.文学理论与批评：理论基础扎实，传统概念与现实热点并重

①名词解释：传统理论概念的精准化考查

考点涵盖文学创作论（情景交融）、文学分类法（三分法）、叙事学（内聚焦叙事）、文学起源论（游戏说），均为文学理论的基础概念，但命题者将“情景交融”“三分法”等原本出现在简答题中的考点改为名词解释，要求大家对概念的定义、内涵、类型进行更凝练的表述，体现了“基础知识点深化考查”的趋势。

②简答题：理论与现实的双向互动

基础理论题（文学审美性的特征、生活语言与文学语言的异同、创作主体的品质），考查大家对文学基本原理的掌握，答案均能在教材中找到对应内容，但需注意逻辑层次的清晰性。

现实热点题（网络文学的特征），紧扣当代文学发展的新形态，要求大家结合网络文学的媒介特性（如互动性、大众化）、文本特征（如类型化、碎片化）进行分析，体现了理论对现实文学现象的解释力，避免了理论的僵化考查。

③论述题：聚焦文学理论的核心关系范畴

文学文本三要素的关系、文学消费与文学生产的关系，均为文学理论的核心命题，要求大家突破孤立的概念识记，构建理论范畴之间的逻辑关联，如文本三要素（题材、主题、形式）的相互依存关系，文学生产与消费的辩证互动（生产决定消费、消费反作用于生产），体现了对理论思辨能力的考查。

三、27考研要怎么做

（一）712文学基础：以“文学史规律”为核心，强化比较与思辨

1.比较分析贯穿论述题

南戏与北杂剧的体制特征及接受效果比较，要求大家从剧本结构、角色设置、音乐体制、语言风格等方面切入，分析二者在民间性与文人化、通俗性与典雅性上的差异，进而探讨其接受群体与传播效果的不同，体现了“文体比较—接受差异—文学史地位”的学术分析路径。

2.辩证思维是考查重点

鲁迅小说的主体性与近现代社会思潮的关系，要求大家将鲁迅小说置于维新变法、新文化运动、五四运动等社会思潮的背景下，分析其主体性的演变（如从“启蒙救亡”到“国民性批判”），避免单一化、标签化的解读，强调“文学与社会”的互动关系，符合王富仁先生“鲁迅研究的主体性视角”的学术主张。

（二）817文学理论与批评：以“理论应用”为导向

以《爱的契约》为对象的文学评论，既要求大家运用叙事学、美学、社会学等批评方法，又避免了指定理论框架的限制，体现了“文本细读—理论选择—观点表达”的批评路径。大家需从文本的人物形象、叙事结构、主题内涵等方面入手，结合具体理论进行分析，凸显了师范类院校对“文学批评实践能力”的培养目标。

（三）优先阅读官方教材，但不忘补充其他教材

湖师大从去年改革成文学小综合，第一年的卷子很普通，有些知识点马积高版本教材并不足以概括，如《古诗十九首》艺术特点、简述韩愈、柳宗元古文运动的理论观点等题目马积高版本教材论述的不如袁行霈版本教材的清晰，而改革的第二年（也就是今年），有着鲜明的往自己院校教材靠拢的迹象，但我们也不能保证第三年湖师大还保持今年的样子，其实我们也能从这两年真题走向，感知到湖师大背后的调整，因此建议大家在保留主体教材的同时，加大其他教材的阅读，以防第三年的新变。

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