基于试题诊断 深化专题突破——以试卷讲评提升高三复习质效

2026年4月9日下午，“基于试题诊断 深化专题突破——以试卷讲评提升高三复习质效”松江区高三语文学科研讨活动在上海市松江二中举行，本次活动特邀上海市教师教育学院范飚老师莅临指导。松江区高三语文教师、松江区语文共同体2成员和松江二中的青年教师们参加了本次活动。

松江二中陈惠丽老师执教了《析之有据，评而有方——高三语文“评析”类答题策略梳理》一课。本节课，陈老师以展示学生课前整理的常见评析题梳理成果导入，通过审题建立答题层次，再依据层次细读文本，引导学生分析作者得出结论的思路。学生从典型答题样例中发现问题，梳理出答题基本要点，并围绕“评析作者观点”展开讨论，学生共同修改课前整理的评价标准，明确评价方向。在明确标准、建构策略后，再通过辨析不同评析对象，引导学生建立差异化的评价标准，并完成新的评析任务。课后，鼓励学生回归教材完善评析题梳理学习单，进一步迁移运用课堂所学。

松江二中庄宇歆老师以《聚焦专题梳理，内化学习经验》为题作微报告，分享了“梳理课”的设计理念与实践路径。

首先，梳理对象的选择应聚焦问题、贯穿全程。首先要基于学情痛点锁定核心专题，并贯穿课前、课中、课后全程，形成立体化梳理。

其次，评价标准要扎根教材，自主建构量规。通过贯通各阶段的梳理活动，引导学生对同一题型进行深入分析，并将之与回归教材的复习梳理相勾连，进而比较不同指向的评析题，归纳答题策略，最终建构起可操作、可迁移的评价量规。

再次，梳理活动应以学生为主体，通过支架贯通、内化经历，构建多元互动的评价体系，设计动态的学习活动。梳理课的深层价值在于呈现和延续学生的“学”，让学生真正经历“梳理—比较—提炼—内化”的过程，获得可迁移的学习经验。

上外云间李红影老师对本节课给予高度评价：定位精准、靶向性强。整堂课贴合学生答题的实际困境，实现了“以学定教”的目的。教师以学生样例为载体，将方法总结落实在实际内容中，充分尊重学生的主体思考，特别是紧扣不同评析对象，用差异化的评价标准对比辨析，帮助学生有效突破了答题的套路和误区。

上海市教师教育学院范飚老师指出，在高三复习阶段，讲评课承载着多重教学目标：一是帮助学生及时订正错误；二是引导他们将试卷中获得的鲜活经验加以积累；三是在持续复习过程中，对前一阶段的语文学习进行反思并作出相应调整。

围绕“评析”这一题型，本节课重点解决了学生在面对分值较大、思维要求较高的评析题时遇到的实际困难，聚焦于评析标准的建立，回应了教学中需要深入思考的问题。教学着眼于方法指导，尤其是思维方法与表述方法，重点帮助学生建立可操作的评价标准，并用标准来衡量和分析具体内容。同时，借助相关数字工具，加深学生的学习体验，外化他们的思考过程，使更多学生参与到讨论中，在互评互议中获得充分体验，从而深化认识。

此外，本节课贯穿了学生的自主梳理。在梳理的学习经历中，学生既积累了具体经验，也提升了恰如其分的抽象思维能力。针对教学实践，提出以下两点建议：一是在面对繁多要点时，要关注相对稳定的具体情境；二是要立足于学生对方法的使用，只有将方法与使用方法的经验结合起来，方法才具有实际意义。通过这样的方式，让梳理真正内化为学生的学习能力。

松江区教育学院吴银贞老师对高三语文阶段练习进行了分析反馈，指出当前存在的主要问题，并提出下一阶段备考建议。反馈显示，当前学生在古诗文阅读、文言文理解及情感题的把握，对新题型的适应和写作思维较为浅表化等方面需重点关注。针对上述问题，提出“精准施策，找准短板”“超越套路，强化思维”“提升课堂效率，促进当堂习得”等备考建议，希望通过增加课堂容量，提升思维密度，将复习课的主动权还给学生，培养学生们文本阅读与逻辑思辨的能力。