试卷的写作任务和素材情境历史内涵丰厚、时代气息鲜明，注重德智体美劳全面发展，引导考生坚定文化自信，涵养家国情怀，以实干担当书写青春华章。
（一）弘扬时代主旋律，引导学生有理想、负责任、能担当
北京卷的大作文沿用“二选一”形式。大作文第（1）题要求以“做规划与下功夫”为题目写一篇议论文。试题紧扣“十五五”规划开局与推广全民阅读的时代背景，引导考生关注当下、体察生活、顺应时代。题目的两个要素是“做规划”和“下功夫”，引导考生思考二者之间的辩证关系。导语以古代学者编撰的一部读书学习规划著作为引，帮助考生理解阅读经典过程中“规划”和“功夫”的意思，巧妙激活了中国古代教育思想的当代价值。考生可以从阅读经典需要“做规划”和“下功夫”中获得启示，从而拓展到思考个人成长、国家和社会的发展过程中“做规划”和“下功夫”的价值。考生不仅要思考“做规划”和“下功夫”本身的内涵、意义和作用，还要辩证理解、深入思考二者的关系。比如，从发展的整体上看，“做规划”与“下功夫”是相辅相成的。没有明确、清晰的规划，“下功夫”就可能失去方向，最后劳而无功；而“下功夫”是规划得以顺利实施的保障，没有足够的功夫，规划就会成为镜花水月。又如，从发展的过程来看，“做规划”与“下功夫”又是动态变化的。“下功夫”带来的实践与思考，可以发现规划的不足，帮助更好地“做规划”；而规划的全面性与整体性，可以不断指引“下功夫”锚定目标、调整方向、抓住实质。这道题目平易中寓有广阔的思辨空间和深远的育人价值，引导考生既要敢想敢干，又要善作善成，既要胸怀远大理想，又要矢志拼搏奋斗。
大作文第（2）题要求以“含英咀华”为题目写一篇记叙文。作文的导语，首先帮助考生理解“含英咀华”的意思，突出通过沉浸式阅读经典，将文化精粹内化为精神养分，既强调读书需精深体悟的方法论，又揭示文化积淀对人格塑造的深远影响，体现中国传统文化中“以文化人”的核心理念。接着，导语又用“反复品味、用心体悟”提示考生抓住“含英咀华”的核心认知过程，“在……诸多方面都非常重要”，引导考生打开思路，多角度多层次地思考“含英咀华”在探索新的自我、认识社会生活中的重要作用，如审视当代社会中碎片化阅读、浅阅读、伪阅读等阅读现象，反思在知识爆炸性增长，阅读形式异彩纷呈的当代生活中如何通过阅读更好地认识自我等，同时还引导考生可以展开跨学科写作实践，如结合美术鉴赏、音乐聆听等经历，引导学生提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的意识和能力。导语最后还启发考生联系个人经历和现实生活，叙写“过程”，体现“难忘”，突出记叙性文章表情达意的特有面貌，并以开放式结尾提示学生可以自由展开联想，写出真情真意，避免泛泛而谈。智能时代，“含英咀华”不仅是对考生要爱读书、读好书、善读书的温馨提醒，也是对语文教育本质的回归、对学科核心素养的聚焦、对立德树人根本任务的践行。
（二）赓续文明薪火，不断增强考生的志气、骨气、底气
中华优秀传统文化凝结着中华民族绵延发展的基因和密码，是一代又一代中华儿女成长发展、接续奋斗的文化滋养和精神动力。试卷选材坚持守正创新，锚定素材中所蕴含的优秀传统文化的核心思想、中华传统美德和人文精神的内涵，关注中华优秀传统文化对当今时代的价值，深化考生对语文学科内容及现实生活的思考与体验，从而勉励学生在厚植家国情怀中砥砺志气、在挑战磨砺中锤炼骨气、在勤学笃行中厚积底气。
多文本阅读引导考生了解和关注当代科学研究的新理念、新方法和新进展，并以此观照中国古人的传统美学智慧；文言文素材对考生了解中国古人为人处世的风范和智慧有积极意义；文学阅读素材聚焦采石工人的辛勤劳动，弘扬崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的传统美德。今年是京密引水渠全线贯通60周年，语言基础运用选用了介绍北京水利工程的相关材料，彰显了北京的历史底蕴和地域特色，引导考生了解北京、关注民生、体悟科学家精神和工匠精神。此外，微写作（1）（2）小题的任务情境，也涉及了增强劳动意识、传承敬老爱老的优秀品德。
素材的广泛多元，有助于考生从多个角度感受和理解中华优秀传统文化的丰富内涵，实现对考生的思想熏陶和价值引领作用，彰显高考语文（北京卷）大力推动人文教育和审美教育、科技教育、劳动教育协同的思路，让学生在传承中沉淀，在解疑中成长，涵养人文精神，培育考生持续迸发的发展活力。
北京卷以语文核心素养考查为命题指向，重基础、重综合，在继承以语言为中心考查考生关键能力这一传统的同时，在命题情境创设和考查内容的选择上，聚焦对思维过程、审美能力和个性化理解和体验的考查，回应人工智能（AI）飞速发展的数智时代对语文教育的现实挑战。
（一）在知识与经验的关联中，考查思维过程和审美能力
海量信息时代，在信息之间建立有效联系是解决问题的关键能力。语文学科核心素养的突出表现就是能够合理运用语文学科知识、思想方法和技能解决具体问题。近年来，北京卷坚持通过创设具有丰富内涵和思辨特征的阅读情境来考查考生运用学科必备知识和典型经验来解决问题的能力。2026年古代诗歌鉴赏延续了这一命题思路，要求考生对词中的典型意象以及作者的情感进行分析鉴赏。诗词中的意象是语文学科的必备知识，感悟意象在表达诗人思想感情中起到的作用，是语文学习过程中积累的典型学习经验。题目涉及初中与高中、课外与课内篇目，将考生已有的不同学习阶段积累的零散的、碎片的学习体验建立起关联，形成了特定的问题，促使考生在新旧结合、更加丰富立体的文本语境中开展辨析，重建理解，在知识经验的重组中形成新的审美体验。这既是对考生思维和审美能力的综合考查，更是引导考生要在积累和关联中发展深度理解、个性化阅读能力，更好地适应信息社会的发展。
（二）在对个性化表达特点的关注中，考查对文学作品的理解和发现能力
语言表达的内容和形式是语文学习的重点内容，北京卷的文学作品阅读一贯重视依据文本特征来考查考生的理解、鉴赏和分析能力。例如，古代诗歌阅读考查物象特征和作者情感；散文阅读考查作者思想情感变化线索等题目，都体现了对文学作品特质和具体作品个性的双重关注。这一点在信息技术飞速发展的今天尤其重要。人工智能可以批量生成文章，却无法模拟人类表达自我的独特感受和方式。文学即人学，文学作品阅读的功能之一就是理解人类生命感悟的丰富和欣赏个性化表达的美感。2026年散文阅读，要求考生分析文中一组排比句的创作构思及作用。试题引导考生关注作者作为一个独特的创作个体所采用的创作形式及其表达作用，理解和发现文学创作中人的情感表达的生动性和创造性，体现了人工智能时代“修辞立其诚”的表达立场。
（三）在审视优秀文化的当代价值中，考查整本书阅读和理解能力
北京卷整本书阅读，坚持考查考生在整体通读的基础上，对作品的基本内容、思想主旨、人物形象、写作手法等的理解和把握能力。2026年的《红楼梦》整本书阅读延续这一思路，继续考查对主要人物、主要事件的整体把握和理解。试题一方面从整本书角度考查对人物关系发展的认知，另一方面引导考生从古代和当代两个角度对人物形象进行辩证的思考和分析。古人的“守礼”，守的是封建社会的“礼”，与现代社会有所不同，而“通情达理”则体现了一种思考问题、表达观点有理有据而又圆融周全、照顾他人感受的特点，这为数字时代青年的人际交往、和谐共处提供了鲜活的样例，从一个侧面体现了《红楼梦》整本书阅读在当代的价值。
