新书撰写路6|第六篇:试卷讲评我只讲一种题型,学生反而更清楚了,你的学生呢?
- 2026-07-13 13:22:29
新书撰写路6|第六篇:试卷讲评我只讲一种题型,学生反而更清楚了,你的学生呢?
与其独自转录翻译，不如一起协同表达！
第一篇里我说过，我把错题分成了四堆，然后只讲第三堆儿和第四堆儿。但这件事做起来并没有那么顺利。这是因为人类都有“惰性”。
新书撰写路1|第一篇：从“换一种问法就不会”的难题说起……
第一次尝试只讲一半的题，学生不习惯。讲完课一个学生跑来问我：“老师，前面的题你怎么不讲？”我说：“你会了吗？”他说：“看了答案会了。”我说：“那就不用讲了。”
事实上，学生心理是抵触的！我没跟他讲什么大道理，但后来他自己会了。翻书、看解析、问同桌——他自己把前两堆儿的题弄清楚了。
我真正想讲的是第三堆儿——耦联关系。学生知道结构也知道过程，但不知道“结构怎么支撑过程”。这道题讲透了，学生不是只学会了一道题，而是学会了一类题的判断思路。同类题再做，他不会再去翻笔记，而是先在脑子里走一遍追问的顺序。
我的讲评课从此变成了“讲一类、练三题”。先讲清楚这道题背后的追问链条，然后让学生当场做三道同类题。做对了，说明追问链条建立起来了；做错了，说明断点在哪。
45分钟的讲评课变成20分钟，剩下20分钟学生做什么？自己整理错题本，把自己卡住的类型标出来——“卡在哪一类型？卡在哪一问？”不用抄题，不用反复看答案，只要标清楚卡点。下次考试前翻这个就够了。
学生说：“老师，我发现我错的题大部分都是一样的问题。”
我说：“对，所以你只需要治这一个病。”
荐书语：怎么判断一道题属于哪一类？怎么识别学生真正的卡点？讲评课怎么从“每题都讲”变成“讲一类、练三题”？——《生命•逻辑•思维--生物学底层教学体系的重构》把试题分类和讲评策略整理成了一套可操作的方法。
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