在上海:我带学生做完试卷分析后,发现成绩好的孩子,都会避开这 3 件事

大家好，我是陆老师，在上海教初中数学。

我带学生做试卷分析，第一件事通常不是讲错题。我会先让孩子把答案和订正本放到一边，拿支笔，在卷子上圈出三类题：做错的题，做对了但当时不确定的题，以及明显耗时过长的题。

不少孩子刚开始不理解。做错的要分析，做对的为什么也要圈？时间已经过去了，又怎么知道哪道题做得慢？

可一张卷子真正有价值的信息，远不止那些红叉。分数只告诉我们这次拿到了多少分，孩子做卷子的过程，才会告诉我们下次可能在哪里出问题。

我带学生把整张卷子重新走一遍，最常发现的不是某个公式没背，也不是某种题型完全不会，而是下面三个容易被忽略的问题。

第一个问题：答案做对了，能力却没有真正稳定

家长拿到卷子，注意力通常会自然落在错题上。做对的部分一扫而过，默认这些知识已经掌握，可以不用再看。

但我分析试卷时，反而会在做对的题里停留很久。

有些选择题，孩子排除了两个选项，剩下两个靠感觉选中了；有些填空题，前面的计算来回改了几次，最后碰巧得到正确答案；还有些几何题，孩子说不清为什么这样做，只是因为见过相似图形，照着记忆把步骤写了出来。

这些题在卷面上没有扣分，却不能算真正会了。

我经常会让孩子把原来的过程盖住，只看题目，再讲一遍第一步为什么这么做。不是要求他把整道题重新讲得多漂亮，而是想听清楚，他到底看见了哪个条件，又是根据什么选择了这个方法。

如果孩子一离开原答案，就只剩下大概、好像和当时就是这么想的，那这道题虽然得了分，仍然属于不稳定区域。

同样的分数，背后的含义可能完全不同。有的孩子做对的题基本都能独立解释，有的孩子卷面看起来不错，里面却藏着不少猜对、改对和侥幸做对。后者下一次遇到题目换个说法，分数就很容易波动。

所以试卷分析不能只做错题订正。我会让孩子给这些不确定但做对的题做一个简单标记，隔一天再独立完成，或者找一道条件稍有变化的题验证。

能在没有原答案提示的情况下重新识别方法，才说明这部分开始变成了自己的能力。否则，正确答案只是暂时把问题遮住了。

第二个问题：红叉出现在后面，失分却从前面就开始了

还有一类试卷，看上去错得很散。

前面一道计算题错了，中间漏了一道填空，后面的几何题又只写了一半。孩子会把它们分别归结为计算不仔细、题目没看清、最后时间不够，好像每道题都有一个独立原因。

可我和孩子按照考试顺序往回走，经常会发现，这些错误其实是从同一个位置开始的。

可能是前面某道题卡得太久，孩子不愿意先放下，反复算、反复改，心里越来越急。等他终于往后做时，原来的节奏已经乱了。读题开始跳字，草稿越来越挤，熟悉的题也只想赶紧写完。

最后红叉落在三四道题上，真正的问题却不是突然多了三四个知识漏洞，而是整张卷子在某个节点失去了控制。

所以我带学生分析试卷，不会只问这道题为什么错。我还会让他回忆，自己从哪道题开始感觉时间不够，哪道题来回改过，什么时候第一次跳题，最后检查又把时间花在了哪里。

有时孩子记不清，我就看他的草稿和卷面。前半张步骤清楚，到了某一题以后字迹突然变急；同一块草稿被擦改很多次；明明有思路的题只写了开头。这些痕迹，都比一句粗心更接近真实原因。

如果失分来自节奏失控，只把错题重新做对，作用很有限。孩子回家当然能把后面的计算题改正确，可下一次考试，他还是可能在另一道题上卡住，然后重复同样的过程。

这时真正要练的，是遇到暂时没有思路的题，能不能先做标记继续往后；做完整张卷子以后，能不能把剩余时间留给最有机会拿回来的部分；检查时，能不能针对自己最容易出错的位置去查，而不是从第一题机械地再看一遍。

一张卷子里的错误有先后关系。只盯着最后出现的红叉，很容易把结果当成原因。

第三个问题：分析了整张卷子，却不知道接下来先改什么

很多孩子试卷分析做得很认真。

错题抄了一遍，正确过程重新写了一遍，知识点也在旁边补上了。看上去内容很多，花的时间也不少，可我问他接下来一周准备重点解决什么，他往往说不清楚。

这就是我最常看到的第三个问题：分析停在了整理，没有变成下一步训练。

一张卷子可能暴露出十几个问题，但这些问题的轻重并不一样。有些错误反复出现，而且会影响后面很多内容；

有些只是偶发失误，提醒一次就能改；还有些难题暂时超出了孩子现阶段的能力，需要慢慢积累，不能指望订正一次马上解决。

如果孩子对所有错题平均用力，最后常常是最难的一题占掉了大量时间，真正反复丢分的地方却只改了一个答案。

我带学生分析到最后，通常会让他做一次取舍。假如下周只能优先解决一个问题，哪一个最值得先处理？

不是看哪道题分值最高，也不是看哪道题最难，而是看这个问题出现得是否频繁、影响范围是否够大、现在能不能通过具体训练发生变化。

比如，代数过程里符号和括号连续出错，就先把书写步骤稳定下来；中档几何题总是读完条件却找不到入口，就集中练条件转换，

不急着追最后一问；整张卷子总在一道卡题上耗掉太多时间，就通过限时练习，把停下、标记和返回的动作练出来。

这样分析完，孩子下一周的任务应该变少，而不是变多。目标越具体，他越能看见自己有没有改变。

到下一次练习时，还要回来验证。原来反复出现的问题有没有减少，做对但不确定的题是不是能独立讲明白，遇到卡题以后整张卷子的节奏有没有守住。没有验证，试卷分析就只是一次完成得很漂亮的课后整理。

真正有用的试卷分析，是替下一次考试做决定

我一直觉得，试卷分析不是把过去解释得面面俱到。

孩子把每一道错题的正确答案都写下来，不等于他已经知道自己为什么丢分；家长陪着把整张卷子讲完，也不等于下一次考试会自然变好。

真正有用的分析，结束以后至少要留下三个清楚的判断：哪些题虽然做对了，但还不能算稳定；这次失分是从哪个环节开始扩大的；接下来一段时间，最优先改变的动作是什么。

这三个问题弄清楚，一张卷子才从成绩记录变成了学习工具。

我也不建议家长每次看到分数不理想，就立刻给孩子再找一套卷子。卷子做得多，不代表孩子读懂了自己。旧问题没有被识别，新卷子只会把它换一个位置再暴露一次。

试卷分析真正要分析的，从来不只是题。

它也在分析孩子怎样判断、怎样分配时间、怎样面对卡顿，以及出了问题以后，能不能找到最值得先改的地方。

当孩子慢慢学会看懂这些信息，他下一次拿到试卷时，改变的就不只是某一道题的答案，而是整张卷子的处理方式。

这才是我带学生做试卷分析，最想让他们带走的东西。