深耕一轮复习沃土 共研高考命题之道

    金秋九月，硕果盈枝。为扎实推进高三生物一轮复习工作，精准把握高考命题方向，切实提升复习课堂的质量与效率，我校生物教研组如期开展教研活动。本次活动以"聚焦一轮复习，深研高考真题"为主题，郭喜英老师与董淑豪老师先后带来两场精彩纷呈的专题分享，最后由教研组长张兴娟老师作总结发言。活动内容充实、思路清晰，既有实践的沉淀，又有理论的观照，与会教师受益匪浅。

    郭喜英老师立足尖子生培养的实际，结合多年带班经验，从五个方面系统梳理了一轮复习的教学实践与心得。

   一是解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题。 郭老师强调，一轮复习必须以课程标准为纲、以中国高考评价体系为领。要引导学生在"一核四层四翼"的框架下理解高考考什么、怎么考，通过系统研读近年高考试题，把握命题立意与考查路径，让复习教学有的放矢。

  二是做好前置规划布局，抓实暑期过渡，精研课前教学设计。 郭老师指出，一轮复习贵在"早"与"细"。暑期是初高中衔接、稳基础、立规范的关键窗口期，应科学制定复习规划；课前教学设计要精雕细琢，做到目标明确、学情清楚、路径清晰。

   三是革新课堂教学形态，丰富课堂模式，激活学生科学思维。 郭老师分享了课堂上"少讲精讲、以问题驱动、让学生思维外显"的做法，通过情境化教学、议题式讨论等多种模式，变"教师灌输"为"学生建构"，让课堂真正成为思维生长的沃土。

   四是完善作业考试体系，构建课后闭环，落实多元复盘巩固。 郭老师介绍了"作业分层设计—限时训练—考后精细分析—错题追踪重做"的课后闭环体系，强调复盘不仅是订正答案，更是方法的归纳、思维的矫正与习惯的养成。

   五是把握尖子生学情，平衡基础落实与高阶能力提升。 郭老师特别提醒，尖子生培养切忌"拔高过急"，基础不牢则大厦不稳。要在夯实基础的前提下，通过高阶任务和综合性问题引领学生向深度思维进发，实现基础落实与能力提升的动态平衡。

    董老师聚焦遗传这一"兵家必争之地"，以“立足教材根本，聚焦逻辑思维——从河南高考看遗传模块一轮复习优化策略”为题，从三个方面展开分享。

    其一，真题重现。 董老师带领大家细读2026年河南卷第20题，从题干情境、设问层次到答案组织逐一剖析，还原命题者的思维逻辑，揭示该题如何以遗传实验设计为载体考查学生的科学思维与探究能力。

   其二，试题比较。 董老师首先将2025年与2026年河南卷遗传题进行纵向比较，梳理两年试题在情境素材、设问方式与能力要求上的承接与变化；再将2026年河南卷与黑龙江卷横向对照，分析不同地区命题风格的异同。通过"纵""横"双向比较，帮助大家看清遗传题的命题脉络与共通规律。

   其三，命题趋势。 在比较分析的基础上，董老师归纳出遗传模块的命题趋势：情境真实化、设问开放化、思维链条化、回归教材化，并据此提出一轮复习的优化策略——回归教材本源，夯实遗传规律的概念根基；强化逻辑推理训练，让学生在"假设—推理—验证"的思维链条中学会像命题者一样思考。

    活动最后，教研组长张兴娟老师作总结发言。她高度肯定了两位老师的分享：郭老师的交流立足一轮复习全过程，覆盖从规划、课堂到作业复盘的完整链条；董老师的分享深耕高考真题，以比较见趋势、以趋势明策略。一个是"过程总结"，一个是"试题分析"，一纵一横，相互印证，形成了良好闭环。

    张老师勉励全体教师：要多做多研高考题，把研究真题作为日常修炼，实现从"会做题"到"会讲题"再到"会命题"的进阶提升，努力成为钻研型、研究型教师。她指出，唯有教师站得高、看得远、钻得深，学生才能学得实、思得活、走得远。

  一次教研，一次成长。本次活动既有一线实践的深耕细作，又有高考命题的高屋建瓴；既有经验智慧的传递分享，更有团队共进的思想碰撞。以研促教，以教促学，高三生物备课组将以此次活动为新起点，在一轮复习的征程中笃行不怠、久久为功，助力每一位学子圆梦高考，书写属于师生的精彩篇章。