2026年成人高考《教育理论》复习考点

一、旧中国的学制

1、壬寅学制：中国颁布的第一个近代学制（未实施）

2、癸卯学制：我国第一个正式实施的学制，明显反映了“中学为体、西学为用”

3、壬子癸丑学制：在法律上体现了教育机会均等

4、壬戌学制：以美国学制为蓝本

二、新中国的第一个学制是：《关于学制改革的决定》1951年10月1日实施

三、我国首次提出“把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划，有步骤地普及九年学制义务教育”的政策出自：1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

四、当前九年制义务教育实行多种分段，有“六三”分段、“五四”分段、”五三”分段、九年一贯制以及幼儿园、小学、初中一贯制等形式。

一、教师劳动的特点

1、复杂性（表现在教育任务的多样性、教育目的的全面性、劳动对象的差异性）、创造性（表现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智）

2、连续性、广延性

3、长期性、间接性

4、主体性、示范性

二、《教育法》对学生权利的规定

1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备的权利

2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利

3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利

4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校，教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提出诉讼的权利

5、法律法规规定的其他权利：受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权以及健康权

三、《教育法》对学生义务的规定

1、遵守法律、法规

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3、努力学习，完成规定的学习任务

4、遵守其所在学校或其他教育机构的管理制度规定

一、课程的四个要素：

课程目标、课程内容、课程结构和课程评价

二、课程的类型

1、从课程管理制度角度分为国家课程、地方课程和学校课程

2、从课程的组织核心划分为学科课程、活动课程和综合课程

学科课程特点：

（1）主张分科教学，从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。

（2）强调教材的逻辑组织和训练的价值，重视学科理论知识。

（3）重视对未来成人生活的分析和准备。

活动课程特点：

（1）从儿童的需要、兴趣、个性出发设计课程，强调儿童本位、经验本位。

（2）重视教材的心理组织，主张“做中学”，在活动中探索、尝试错误，学到方法。

（3）认为教育即生活而不是生活的准备。

3、从学生对课程选择的自由度划分为必修课程和选修课程

三、我国《基础教育课程改革纲要》规定，在学校课程中设置综合实践活动作为必修课程，其设置的时段为：小学一年级到高中阶段

一、我国目前基本的教学原则

1、科学性与教育性相结合原则

2、理论联系实际原则

3、直观性原则

4、启发性原则

5、循序渐进原则

6、巩固性原则

7、因材施教原则

二、常用的教学方法

1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法

3、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

三、教学评价的类型

1、诊断性评价

2、形成性评价

3、终结性评价

四、教学的基本任务

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务

2、发展学生智力，培养学生的创新精神与实践能力

3、发展学生的体力，提高学生的身心健康水平

4、培养学生的审美情趣和能力，形成良好的世界观基础

5、发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质

五、教学过程的基本阶段

1、激发学习动机

2、感知教材，形成表象

3、理解教材，形成概念

4、巩固知识与支持

六、我国目前基本的教学原则

（1）科学性与教育性相结合原则

（2）理论联系实际原则

（3）直观性原则

（4）启发性原则

（5）循序渐进原则

（6）巩固性原则

（7）因材施教原则

一、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学，一般以探讨人的发生、发展规律为主要研究对象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面

二、心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程

三、个性心理包含个性倾向性和个性心理特征

四、心理学的研究目标

1.陈述心理现象

2.解释心理现象

3.预测心理现象

4.调节与控制人的心理活动与行为

五、德国著名心理学家冯特被誉为“实验心理学之父”或“心理学之父”

六、主要的心理学流派

1. 构造主义心理学

2. 机能主义心理学

3. 行为主义心理学

4. 格式塔心理学

5. 精神分析学派

6. 人本主义心理学

7.认知心理学

七、心理学的研究方法：观察法、实验法、测验的、调查法

八、反射：是神经系统基本的活动方式

九、高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程

一、观察：是人有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式

二、感觉：是日常生活中常见的心理现象，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

三、感觉的种类包括外部感觉和内部感觉

四、外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉，内部感觉包括运动觉（本体感觉）、平衡觉、机体觉

五、感觉现象包括适应、对比、联觉

六、知觉的特性

1、知觉的选择性

2、知觉的理解性

3、知觉的整体性

4、知觉的恒常性

不随意注意：是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意

随意注意（有意注意）：是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意

随意后注意（有意后注意）：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意

注意分配：是指同一时间内把自己的心理活动指向于两种或者两种以上的对象或任务上的注意品质

一、注意的功能

1、选择功能

2、保持功能

3、对活动进行调节与监督的功能

二、引起随意注意的原因

1、对活动目的与任务的理解

2、兴趣的依从性

3、对活动的合理组织

4、个性特点

一、短时记忆又称工作记忆，是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆

二、研究表明，过度学习程度达到150%时，记忆效果最佳，超过150%，就会出现报酬递减

三、记忆的基本过程

1、记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节

2、识记是记忆过程的第一个基本环节，保持是中间环节，再认或回忆是识记和保持效果的结果，并能一步巩固识记和保持的内容

四、记忆的分类

1、根据记忆的内容与经验的对象分类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（动作记忆）

2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆（感觉储存记忆）、短时记忆和长时记忆

3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆和程序性记忆

4、根据记忆时意识参与的程度分类：内隐记忆和外显记忆

五、短时记忆的特点

1、信息保持的时间短暂，最长不超过一分钟

2、短时记忆容量有限，短时记忆的容量为7±2个组块

3、短时记忆的信息容易受干扰

六、遗忘是识记过的内容不能再认与回忆，或是错误再认与回忆

一、抽象逻辑思维：是用语言符号进行的思维

二、思维的过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程

三、分析：是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征

四、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程

五、创造想象：是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程

六、思维的基本形式

1、概念：是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式

2、判断：指认识概念与概念之间的联系，它是事物之间的联系和关系在人脑的反映

3、推理：由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式

七、创造性思维的培养

1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性

2、培养学生发散性思维和聚合性思维

3、发展学生的创造性想象

4、鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生

八、影响问题解决的因素

1、人的知觉特点

2、定势与功能固着

3、已有知识经验

4、情绪与动机

5、个性因素

九、思维的特征：概括性、间接性

十、科学概念的掌握

1、以感性材料作为概念掌握的基础

2、合理利用过去的知识经验

3、充分利用“变式”

4、正确运用语言表达

5、形成正确的概念体系，并运用于实践中

一、心境：是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的情绪状态，特点是弥散性

二、抑郁：是一种复合性情绪，它表现的强烈而持久。抑郁一般不会导致极端行为、人格解体以及严重的思维障碍，但常会使人处于一种消沉、沮丧、失望无助的状态中

三、耶克斯-多德森定律描述的是激奋学习与学习效率之间的关系

四、情绪的分类

1、基本的情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧

2、按强度和持续时间分为：心境、激情、应激

五、压力事件应对方式

1、根据应对方式的针对性，分为对抗、淡化、自控、求助、自责、逃避、计划和自评

2、根据应对方式的目的，分为两种：一是改变应激源或个体与应激的关系，二是改变自我而不是改变应激源

3、根据应对方式的表现形式有积极的认知应对、积极的行为应对和回避应对

六、意志品质的特征

1、自觉性

2、果断性

3、自制性

4、坚韧性

七、意志品质的培养

1、胸怀大志，确立崇高的理想

2、加强目的性教育，树立科学的世界观

3、从小事做起，在困难中磨炼意志

4、根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施