青春期“假想被管教”:“我说要复习了吗?”“难道不应该吗?”
- 2026-09-21 14:48:07
青春期“假想被管教”:“我说要复习了吗?”“难道不应该吗?”青春期孩子三大特征之一，是“假想被管教”。 当你把它当做特点，而不再是必须纠正的缺点时，你就会淡定、释然许多，不再陷入和孩子的冲突、矛盾、纠缠。 这段时间，我切切实实地感受到了它的分量。 一、一句问话，触发了“假想被管教”的防御 那天孩子问我：妈妈，你知道我们啥时候月考吗？ 我说：不知道，老师没有在班级群里发过。你想提前复习吗？ 孩子一听，立马反驳我：我说我要复习了吗？ 我一愣，这孩子说个话没大没小的，语气这么冲。 忽然意识到，这是青春期孩子的“假想被管教”的本能反应。 不无端卷入。既然说到这个话题，我就跟孩子说：难道不应该复习吗？ 孩子不再说什么了。 在学习军师中级班，海勇导师在“亲子关系冲突的16字方针”中提到：不卑不亢。 拥有稳定自我的父母，可以成为孩子的“缓冲容器”，不卑不亢，有个父母样—— 承接住孩子激烈的情绪，但是不卷入情绪对抗。 既不被孩子的“发威”给吓退，也不情绪化应战。 稳住自己，既不软弱，也不强势。 父母要有自己的主体性，要立起来，成为孩子的大山，这才是父母该有的样子。 事后，我在想：虽然孩子说的冲，那正是她青春期的特点，她正在发展自己的主体性。敢冲突、敢表达、敢对抗，这是自我意识觉醒的原始表达方式。 这不就是温尼科特说的，一个健康孩子该有的模样吗？ 不禁喜悦起来：这不是叛逆，是成长。 二、一次分享，藏着渴望被看见的期待 青春期孩子的情绪不稳定，像个活火山，有时兴奋，有时安静，有时候又莫名emo，情绪起伏不定。 晚上，接孩子放学。 孩子一上车就要看手机，像以前我习惯性的递给她，啥也没想，正常开着车。 孩子问我：妈妈，你看今天的班级群消息了吗？ 我忽然意识到孩子想说什么：看到了，妈妈看到你数学100分。 孩子兴奋地说：是的，是的，今天数学课堂测试，我又是100分。 我：这是你数学测试第二个100分，你是怎么做到的呢？ 孩子没再说话，我也没再追问。懂得适可而止，就够了。 三、同样聊学习，孩子截然不同的反应，藏着深层的原因 晚上，我和先生聊到这个细节，忍不住感慨困惑：两次都是顺着孩子的话题聊及学习，孩子的反应却天差地别。青春期的孩子有时候让人捉摸不透。 先生却不这么认为。 真是没想到，他接下来的话，让我心生佩服。 先生说：孩子考了两次100分，她这么说，是想让咱们看见。今天，我在班级群看到这个消息后，孩子回来，我就主动和孩子聊了，她没有反感我提学习的事儿，因为她希望爸爸妈妈能够看到她。 我：明白了，原来我和孩子聊天卡在了这里。 青春期孩子有一个“中心”：以自我为中心，假想全世界都在关注他。 继而，我就纳闷了：提到复习，她为啥反应那么强烈？ 先生一语中的：孩子问你啥时候月考，而你却直接问她是不是想要计划复习。孩子肯定不愿意听。你要说的是，孩子，你问这个干什么？ 我恍然大悟，卡点不是孩子不让提学习，而是我没有紧紧贴着孩子的感受走。放下预设，去好奇孩子的内心世界里发生了什么：你怎么想起来问月考？ 而我直接问孩子：你想要提前复习吗？ 看似是询问，看似是把学习的主动权交给孩子，而实际上，孩子感受到的是——妈妈在暗戳戳的地提醒我，既然说到月考，要复习复习了。 孩子依然想要夺回的，是掌握自己学习的主动权、自主权，而不是被妈妈提醒或暗示。 现在想到孩子那么冲地回我，根源在这里——孩子通过冲突，来确立和拓展自己的心理空间和心理边界，通过这种最原始的方式来实现青春期的成长。 冲突不必被当作需要消灭的麻烦，它更像一面镜子——照见彼此，帮助我们读懂孩子，也看见自己。 四、两种反应的底层逻辑：一个是被看见的需求，一个是被安排的对抗 1，考100分的主动分享：核心需求是镜映需求。 孩子发出信号：我做得很好，期待父母看见我的能力、我的努力。 此时话题由孩子主导，父母跟随孩子的感受，没有附加任务、期待、安排，孩子感到被父母滋养，自然不会起防御。 2，聊月考的强烈反应：妈妈抢过了孩子的主导权。 我跳过了好奇孩子的想法，直接跳到“复习计划”。孩子感受到被入侵边界，立刻启动防御，用语气冲、反驳等原始方式，来夺回主动权。 因此，并不是“不能聊学习”，而是要看见——谁掌握对话的主导权、谁的需求被优先回应。 同样提学习，这两件事却并不矛盾，一个是被看见的需求，一个是被安排的对抗。 五、自我觉醒：放下评判，看见所有人身上的光 先生通透的见解，也引发了我更深一层的自我反思。 去年，《青少年心理学专业课》上，海勇导师点拨我，先生比我人格健全。 专业课回来到现在，我开始能够看见先生的好了，虽然做不到事事处处欣赏与看见。这份成长需要时间，更需要在一件件生活小事里不断练习、感悟。 我感觉到，自己的心慢慢变得包容，生命格局，就在一次次矛盾、觉察与反思中慢慢打开。 以前，我觉得自己学了心理学家庭教育，我的教育理念优于先生，为此没少发生冲突。 如今，我才意识到是自己狭隘了——把心理学知识当成评判他人的工具，而不是自省、成长的载体。 每个人都自带光芒，既不挡他人的光，也不暗自菲薄。不仅看见自己的光，也看见他人的光，欣赏他人的光，人才能摆脱狭隘，拥抱更广阔的天地。
我很庆幸，自己及早选择了海勇导师的《青少年心理学专业课》——
不管是在专业课还是在初级班、中级班、高级班，我都能看到青春期孩子的模样。
拿着专业视角，再回到现实生活里，面对现实的青春期孩子，也就心里有数了。
“学以安心，习以安神”，学习，正是这种感觉。
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