聚焦高考备考 共研复习策略

      为总结2026年高考英语学科备考经验、探索新学年备考思路，2026年9月22日下午，汕头市教师发展中心在汕头市第一中学（新校区）举办汕头市高中英语新学年复习与备考专题活动。全市高三英语教师、区县高中英语教研员齐聚一堂，共研新学年备考策略，赋能汕头高中英语教育高质量发展。

      本次专题活动共分四个部分，涵盖阅读、写作、一轮复习案例与备考建议四大板块。

      汕头市金山中学高三英语备课组长陈思薇老师带来《2026年高考英语阅读分析与备考建议》专题分享。陈老师立足2026年高考英语全国I卷阅读试题，从主题、体裁与难度、考点、导向四个方面进行整体分析：三大主题语境分布均衡，试题更侧重推理判断题等考查学生思维能力的考点；虽然C、D篇生词与长难句明显居多，但考查重点与难点在于对文本的深层理解，而非生词本身。陈老师还将2024至2026三年的试卷进行比较，总结出几条规律：其一，文本难度由易到难，大多从应用文到记叙文，再到说明文；其二，说明文占据C、D两篇的主体，人与社会类话题最多，是高三备考的重中之重。因此，陈老师建议引导学生在一开始稳住状态、把握好节奏，保证答题正确率，并在高三备考中提高学生解读说明文本的能力。

      随后，陈老师分别解读了2026年全国I卷A、B、C、D篇及七选五的文本，从球场的应用文，到母子一起查词典的记叙文，再到纽约种树、臭氧、艺术欣赏与抽象思维等科研类说明文，解构了应用文、记叙文、说明文的文本结构特色与考点设置特点，并提出以下备考建议：一、教考衔接，回归教材；二、文本选择，以素养为导向；三、研读说明文本，培养高阶思维能力；四、基于学生学情，合理使用AI赋能备考。

      陈老师的分享为新学年阅读教学与备考提供了可理解、可借鉴、可落地的实操指引。

      汕头市第一中学刘立爽老师带来《高考英语写作分析与新学年备考启示》专题分享。刘老师首先梳理了近四年高考应用文的命题特征：2023年为Problem-solution模式，要求分析问题并给出建议；2024年出现Narrative and reflection，描述经历并抒发感想；2025年则为Compare and contrast，二选一陈述理由；到了2026年，升级为Compare and contrast + Order of importance，要求对学习、社交、睡眠三件事进行重要性排序并论证。从分析问题到叙述经历，从二选一到重要性排序，命题逐年进阶。刘老师指出，这一变化揭示了“去模板化”的真正意图，要求考生自己建构论证框架，背范文不如练思维。

      针对应用文备考，刘老师提出三点建议。一是教学生审题，提升思辨能力。深谙写作根本目的——写作是为了完成真实交际任务；思题目的核心价值——无价值，不入题。不要只让学生“写事”，要让他们思考“这件事背后的价值是什么”；深挖要点的潜在信息——注意前后连贯与隐含意图。同时，教学中可以分核心能力培养进行写作，而不仅仅是分文体进行写作。

       读后续写方面，刘老师从四个维度进行分析。内容维度上，近年高考题强调控制性与开放性的平衡——原文给定的情节走向是“控制”，学生合理想象的空间是“开放”，二者很好融合。语言维度上，既要地道性，即贴合原文的语言风格和表达习惯，又要协同性，续写部分与前文在时态、人称、语气上保持一致。思维维度上，近年高考读后续写思辨性明显增强，不再只是简单的情节接续，而是要求学生对人物动机、情节逻辑进行深度思考。育人维度上，读后续写正从原来的“帮助一个人解决事情”逐渐转变到“帮助一个人提升自己”——从解决外部问题走向促进内在成长，这是命题立意的重要升级。刘老师建议，日常训练中应引导学生先读懂原文的情感基调和人物性格，再合理推进情节，让续写既有温度又有逻辑。

      最后，刘老师总结道：好的应用文，靠的不只是模板套用，而是对情境的审辨、对对象的权衡和对目的的精准回应；好的续写，靠的不只是华丽词句，而是对原文的读懂、对人物的共情和对情节的合理推进。

      汕头市潮阳黄图盛中学叶妍霞老师带来《高三英语一轮复习大单元整合》一轮复习案例分享。叶老师直击高三英语一轮复习普遍存在的碎片化单元主题割裂、复习时间有限、学生刷题多但知识迁移能力薄弱等现实教学痛点，立足新课标三大主题语境，提出“七书归一、主题统领、考点落地、能力进阶”的复习思路，打破人教版七册教材固有编排顺序，将全部单元重构归为“人与自我、人与社会、人与自然”11个大单元体系，实现由“按课本复盘”向“按高考命题逻辑重构教材”的备考转变。

      分享中，叶老师以“校园生活与语言学习”大单元1作为实操课例，整合人教版必修一Welcome Unit、Unit 1 Teenage Life、Unit 5 Languages Around the World三个单元内容，完整展示大单元落地路径。课例提取教材三个单元内的主题词块、核心句型，精准对接2023年新高考I卷口语练习分组建议信应用文，以高考真题任务为驱动，坚持任务前置、以终为始，搭建“主题语篇输入→语言内化应用→高考写作输出”三课时闭环课堂；从策略层、场景层、价值层三个维度梳理教材词块句型，设置分层写作任务，同时配套2026年新高考II卷应用文作为课后迁移训练，做到教材资源与高考考点深度对接。

      整套案例跳出简单的单元内容归类，实现知识点、考点、错题、题型的融合重组，让学生通过一个大单元吃透七册教材同主题考点，为一线教师破解一轮复习碎片化困境、构建系统化备考课堂提供了可借鉴、可复制的实践范式。

      汕头市教师发展中心高中英语教研员张秋红老师带来《从解读到建构，从素养导向到问题解决》专题分享，温情且深刻地对本次高三英语备考教研活动进行高屋建瓴的梳理总结。她立足课标本源、紧扣政策方向、贴合一线学情，从解读2026年一号文、深度研读新课标出发，层层落地、精准研判，为全市高三英语一轮复习科学制定了清晰可行的备考策略，为新学期备考工作精准把脉、指路领航。

      张老师首先全面复盘全市高考英语整体数据，充分肯定各校一年来扎实深耕、稳步精进的备考成效，也温柔且恳切地点出当下一轮复习普遍存在的短板与误区：部分课堂弱化教材价值、过度依赖教辅资料，教学呈现碎片化、知识点零散割裂的状态，直接导致学生阅读浮于表面、存在大量假读浅读现象，思辨能力薄弱，读写能力发展失衡、严重脱节。她指出，新高考始终深度聚焦学生的阅读素养、逻辑思维与问题解决能力，完形填空、语法填空等题型并非孤立考点，本质上都归属于读写综合能力体系，备考必须打破单一题型机械训练的固化思维，构建整体化、结构化、素养化的复习格局。

      为深化教考衔接，张老师细致拆解高考命题底层逻辑，并重点以A、B篇应用文与记叙文为范例，剖析文本解读方法与课堂实施路径，让抽象的命题趋势转化为可学、可教、可落地的课堂实操。她强调，高三备考要主动贴合高考方向，将科技前沿动态、人文教育内涵、心理认知科研类优质语篇有机融入日常教学，引导学生跳出浅层理解，开展深度文本研读与思辨探究，真正实现以读启思、以读育能。

      针对当下浮躁求快的复习现状，张老师重申“唯有真读能解真题”的育人备考理念，呼吁一线课堂适当慢下来、沉下来、静下来，带领学生以多维度视角沉浸式研读文本，完整经历情节梳理、情感体悟、文化挖掘、写作意图探究的全过程，引导学生摒弃片面标签化的浅层解读，培养客观、全面、辩证的文本思维。同时大力推行完形“三读法”，摒弃机械刷题的低效模式，让学生在真实语篇研读中夯实能力，真正达成以读促思、以读促写的良性循环。

      在一轮复习架构上，张老师提出科学高效的大单元整合教学思路。她先深入解读高一、高二教材，再对教材内容系统梳理、整合重构，搭建适配高三备考的全新大单元教学体系。她主张立足学情、回归教材本源，优化原有知识架构，彻底摆脱传统一轮复习炒冷饭、碎片化重复的低效复习模式。教学坚持以主题意义为引领，先开展同主题群文阅读浸润，再引导学生自主积累词块、句式，将写作输出任务贯穿复习全程，形成输入内化、输出升华的完整闭环。同时坚持分层施策、因材施教，精准适配不同层次学生学情，切实为薄弱学生减负增效。

      最后，张老师清晰部署本学期笔试、听说专项考试安排，强调听说能力培养绝非考前突击，必须常态化、生活化融入日常课堂教学，持续落实听说读写一体化素养培育模式，引领全市高三英语教学稳步走向精准、高效、温暖、深耕的素养型备考新征程。