锚定方向|2027届高三一轮复习专题研讨活动

张家港市沙洲中学北校区黄银老师执教《河流地貌的发育》一课，以长征行军足迹为主线展开教学。课堂以长征跨越江河的历史情境导入，设置两大探究主题。主题一结合金沙江、巫山、若尔盖案例，探究河流侵蚀地貌的时空演化规律，穿插高考例题突破难点。主题二依托哈达铺、南泥湾实例，分析冲积地貌形成条件，探讨河流地貌与人类活动的相互关系，落实人地协调观。课堂借助思维导图构建知识体系，并选用江苏高考真题当堂训练，检验复习成效，综合培养学生地理核心素养。

华中师范大学苏州实验高级中学宋姣姣老师执教《河流地貌的发育》一课，围绕长江全流域河流地貌开展探究。课堂设置四项递进探究任务：以石鼓镇案例分析河流袭夺；依托虎跳峡、加达村分析峡谷地貌特征与山区聚落选址；结合荆江曲流，辨析凹岸凸岸，推演牛轭湖演化；对比长江、珠江三角洲，归纳河口三角洲形成条件。课中融入江苏高考真题训练，落实地貌描述、成因分析的答题方法。通过学生开展自评，布置课后真题与实践绘图任务，培养学生综合思维、区域认知与人地协调观。

  吴县中学缪雪梅老师执教《地质构造与地表形态》一课，以“嶂石岩地貌”为核心案例，分三个活动展开教学。活动一通过观察图片、视频，引导学生描述嶂石岩地貌的形态特征，建立直观认知；活动二从内力作用（断层抬升）和外力作用（差异侵蚀）入手，分析地貌演化过程，梳理幼年期到老年期的发育阶段；活动三结合郭亮村民居与挂壁公路案例，探讨人地协调的实践路径。通过高考真题训练，巩固地质构造、地貌演化等核心知识点，培养学生的综合思维与区域认知素养。

太仓市明德高级中学李琼琼老师执教《地质构造和地表形态》一课，以野外地质考察情境导入，设置五项递进式探究任务。先依据地层新老关系判断背斜构造，再绘制地质剖面图；接着推测沉积、褶皱抬升、外力侵蚀、流水溶蚀的地貌演化全过程，预测外力作用下地貌发展方向；最后结合隧道工程选址，分析不同地层的工程优劣。课中穿插江苏高考真题当堂训练，辨析地层接触关系、断层与褶皱等考点，落实读图绘图、地貌演化推演能力。

盛泽中学王姝老师执教《正午太阳高度的变化和规律》一课，整体教学流程清晰，层层递进，由浅入深。课堂首先通过圭表实物与原理介绍导入新课，让学生认识圭、表结构，理解正午测影的基本原理与数学关系，建立基础认知。随后进入规律探究环节，学生结合苏州本地纬度，探究同一地点季节变化带来的正午太阳高度、影长变化规律；再通过多城市对比，总结同一时间、不同纬度的空间变化规律，实现时空双向探究。最后结合生活大棚遮阴实景问题，将正午太阳高度变化应用于真实生产情境，完成知识迁移与学以致用。整节课遵循原理认知—规律探究—迁移应用的逻辑链条，活动层次清晰，探究递进有序，充分落实了地理综合思维与生活化育人目标。

张家港市沙洲中学李萌老师执教《乘天河之舟，探星位之秘》一课，主题是天体系统及空间位置关系。课堂以阿尔忒弥斯2号登月任务为情境导入，设置三组探究活动。第一组依托登月照片，探究地、月、日、行星的相对位置，辨析日食、月食、凌日、冲日等天文现象；第二组结合中国空间站，从太空视角观察地球运动，计算日出日落频次；第三组立足地面观测，分析月相与太阳视运动。课中配套高考真题训练，构建思维导图梳理知识框架，学生完成自评，最后设置拓展思考题，落实区域认知、综合思维与人地协调观等地理核心素养。

南京师范大学张志刚教授

  最后由南京师范大学张志刚教授作《指向真实情境解决的高中地理教师专业发展路径》专题讲座，引导教师立足真实地理情境开展教学，助力教师专业成长。讲座围绕地理学学科特质、真实情境教学内涵、教师专业发展困境与优化路径四大维度展开。讲座指出，地理学兼具综合性与区域性，教学应立足四大核心素养，摒弃机械记忆，突出真实问题探究。张教授重点解读了新课标对“真实情境、劣构问题”的考查导向，明确未来地理教学将以情境复杂度区分学业水平，更加注重学生真实问题解决能力的培养。同时，讲座深刻剖析了当前地理教师面临的改革超载、时间碎片化、评价压力大、教研试错成本高、创新效能不足等结构性发展困境。结合陶行知生活教育理论，讲座提出优化路径，倡导坚持“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理念，立足生活素材、乡土地理与野外实践，以真实情境任务驱动课堂变革。本次讲座内容深刻、贴合教学实际，为地理教师突破教学瓶颈、创新课堂模式指明了方向。