精研一轮复习 同筑高效课堂|苏州高新区高中政治青年教师研修活动(第九期)在我校举行

江苏省苏州实验中学科技城校刘奴香老师与吴县中学景山校区吴丹老师，围绕“教材重点知识和时政热点命题角度分析”作专题分享。

刘奴香老师以“经济视域下的‘人工智能+’热点解读”为题，从时政热点情境切入，探析高考命题导向。她以江苏省“人工智能+”行动方案为线索，梳理了从国务院意见到省级方案再到地方配套的政策脉络，结合江苏等地零模、二模的命题实例，呈现了同一热点在不同模块中的考查方式。在此基础上，她聚焦《经济与社会》教材重难点，构建了以“经济高质量发展”为核心的知识体系，将生产资料所有制、社会主义市场经济体制、个人收入分配制度等知识串联成线，并归纳出“AI赋能企业—AI赋能产业—AI赋能经济—制度保障”的答题模型，为时政热点与教材知识的有效对接提供了清晰路径。

吴丹老师以“从‘热点押题’转向‘规律研究’”为主线，围绕“教材重点—时政热点—命题角度—对接策略”四个维度展开。她提出，教材重点的把握不能求“多”，而要求“准”“联”“活”，要从“点状记忆”走向“结构建构”；时政热点的研究，本质是研究“教材知识在现实中的存在方式”，应做到主题化、结构化、模块化，避免新闻堆砌。在命题角度分析环节，她提炼出“情境载体→知识定位→设问类型→答案组织”的通用分析路径，并重点介绍了四个对接动作——主题统摄、逻辑解释、术语转换、训练变式，引导学生从“解决一道题”走向“解决一类题”。最后，她以“教材为根，时政为叶，命题为桥，素养为花，高分为果”作结，为高三一轮复习提供了系统而务实的方法论。

我校科技城校区郭珊珊老师与汾湖路校区冷雪老师，以“高三期初考试试卷分析及习题讲评课展示”为主题进行课例展示。

郭珊珊老师围绕试卷结构与命题特点对期初试题进行了全面分析。她指出，试题以真实时政案例、社会现象、漫画素材、数据表格为载体，涵盖科技产业、政策法治、区域发展、文化社会等多类热点，重点考查材料信息提取与解读、知识调动与迁移、思辨辨析、时政解读四大核心能力。针对选择题，她归纳出基本排错、材料分析总结、信息提炼、政策解读、推导漫画等专项题型，逐一剖析失分原因，并提出“每日一练保持手感、易混易错每日默写、关键词提取专项训练、透过现象看本质、专项题型技巧总结”五条改进措施。针对主观题，她从“会而不对、对而不全、全而不优”三类典型问题出发，提出以情境语言与教材语言双向对接的“融合作答”思路，并规划了三遍滚动默写的提分路径——先关键词和知识团、再以题带练、最后聚焦知识材料融合，同时强调答题规范与分层提升。

冷雪老师则呈现了一节有数据支撑、有方法提炼、有学生立场的试卷讲评课。她的讲评，核心不在“讲”，而在“评”——评出问题、评出方向、评出方法。她指出，试卷讲评要做到“三不”：不逐题平推，以数据定重点。 她通过总分、主客观均分和错误率的横向对比，精准锁定重点讲解的题目，把课堂时间用在学生真正的薄弱处。在她看来，试卷讲评的第一要义不是“我都讲过了”，而是“学生真正需要什么”；不教师独白，以学生为主体。 能让学生讲的坚决让学生讲，讲不明白的再由教师补充，把学生推到思维的前台，让他们在表达与辨析中消化知识、暴露问题、生长能力；不套路分类，以设问材料为两翼。 她摒弃传统题型分类，将主观题重构为“侧重分解设问”与“侧重分解材料”两类——前者从设问中推断答题角度，后者从材料中提取条件、综合条件，最终形成“理论＋材料”的融合作答，让主观题答题从“套模板”走向“找路径”。

江苏省苏州实验中学导师吴菲老师与苏州高新区思想政治教研员、正高级教师、成长营领衔人王庆军教授分别作专题分享与总结指导。

吴菲老师以“从‘解题’到‘做事’——项目化试题倒逼下的一轮复习课堂转型”为题，从2026江苏高考“理性看‘苏超’”一题切入，指出项目化试题以社团成员身份完成脚本撰写、访谈提纲、画面旁白三项任务，推动教学从“解题思维”转向“解决问题思维”。她提出，这要求我们把“讲知识”的课堂变成“用知识做事”的课堂，用“任务链”而不是“知识点链”组织复习，把“讲通了”“听懂了”变成“做出来了”。为此，她构建了“三阶任务链”高效复习课堂模型：以真实项目任务为骨架，知识体系为支撑，成果产出为评价，实现“学知识—建体系—做任务”同步推进。具体而言，一是主干知识结构化，拒绝细碎知识点全覆盖，围绕大议题、大主题搭建结构化知识图谱；二是常态化微型项目训练，每一专题设计10分钟微型任务，如写短评、拟提纲、写文案，把项目化能力训练拆解到每一节复习课；三是转变课堂评价标尺，看学生产出了什么而非教师讲了多少，精简教师讲授，把课堂时间还给学生，让学生动手“做事”。

王庆军教授立足高三一轮复习的整体格局，从课堂转型、学生激励、教师成长三个层面提出要求，为参会教师进一步优化复习教学指明了方向。他认为，高三一轮复习的关键，在于推动课堂从“传统课堂模式”向“训练课堂模式”转型，把课堂真正还给学生，充分发挥学生的积极性与主动性，让学生在动脑、动口、动手中完成知识的消化与能力的生长。他强调，教师要多鼓励、多表扬学生，让学生“亲其师、信其道”，因为学生爱上一位老师，往往就会爱上这门科目。他勉励青年教师多研究、多做题，在核心素养导向的考试研究中锤炼真功夫，以过硬本领站稳讲台。他特别提出，要从“卷学生”转向“卷老师”——教师先跳进题海，把题目吃透、把知识理清，再凝练成精华传递给学生，以自身的“深度研究”成就学生的“高效学习”。王教授的指导高屋建瓴、语重心长，既有对课堂转型的方向引领，又有对青年教师专业成长的殷切期许。