2026交大附中9月试卷——现代文二、文言文一压轴精析

一｜现代文二 · 第 8 题：描写进阶题，表现力

试题 8. 第⑤段画波浪线句的描写富有表现力，请加以赏析。

第⑤段波浪线原句 它的光总是柔柔的，带着股如烟似雾的缥缈气息，给人带来无边的遐想和温存的心境。好的月光质感强烈，你觉得落到手上的仿佛不是光，而是绸带，顺手可以用来束头发的。而且泻在山山水水的月光也不像阳光那样贫乏，月光使山变得清幽，让水变得柔情，流水裹挟着月光向前，让人觉得河面像根巨大的琴弦一样灿烂，清风轻轻抚过，它就会发出悠扬的乐声。

前文语境 “光中最不令我喜欢的就是阳光了”“比较而言，月光是最不令人厌烦的了”。

答题思路

1 锁定描写对象 写的是月光，不是泛写夜景；与刺目阳光构成的主观感受对照。

2 抓住关键原文字词 从“柔柔的”“如烟似雾”“绸带”“泻”“裹挟”“琴弦”“抚过”“乐声”寻

3 梳理描写层次 月光先被感到柔和、仿佛可触，再落到山水，最后由河面“琴弦”引出想象中的乐声；依“手—山水—河面”推进，判断每个部分是否有不同手法。

4 最后落到画面意蕴 +情感主旨 由氛围形色之美转为温存、遐想及审美亲近的深层情感，与全文“光”能激活记忆与心灵的线索相联系。

参考答案拆分：运用比喻、拟人修辞：将月光比作绸带，把河面比作琴弦，赋予流水、清风以人的情态，生动写出月光的轻柔质感与河面的灵动之美；从视觉、触觉、听觉多感官描摹，营造出清幽诗意的月夜意境，淋漓尽致地抒发了作者对月光的喜爱与沉醉，凸显月光的温婉动人。

修辞  “比喻、拟人”，且落实为“月光像绸带”“河面像琴弦”，以及“水变得柔情”“清风轻轻抚过”的人格化笔触。

感官 “绸带”是由视觉向触觉延伸的想象；“琴弦—乐声”是由视觉引出的听觉联想，

情感  华老师·初高中文言文衔接学习指南浅层意境营造+深层作者情感，标答的情感表达较浅没有结合全文主旨作答。

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二｜现代文二 · 第 9 题：多段落构思题

试题 9. 本文⑦⑧⑨三段写“影”，这种安排体现了作者的巧妙构思，请对此加以赏析。

第⑦段关键句 “有了光，而又有了形形色色的天上和人间的事物，就有了影子。”“一从实物中脱离出来，它就走了样了。”

第⑧段关键句 “一个人有影子是好事情……”“而一个人即使沐浴在光明中，也并不总能看到自己的影子。”

第⑨段关键句 “有一把小提琴的影子会浮现出来。”“琴声能流淌出光明……可是这种光明是看不到影子的。”“因为音乐带着鬼啊。”

答题思路

1 审清“构思” 题目问的是三段为何这样安排，须答每段写了什么、前后怎样转折、主题“影”发生什么变化，有什么作用。把构思题需要涉及到的内容线和结构线内化于答案中。

2 梳理构思锚点内容 ⑦物的影子及其变形 → ⑧人的影子与生死禁忌 → ⑨小提琴的影子、无影的琴声与特殊年代。

3 结构作用： ⑧段末“沐浴在光明中也不总能看到影子”松动了“无影即鬼”的老话，为⑨段“看不到影子的光明”搭桥。

4 内容作用：从可见到不可见、从日常趣味到历史创痛，主题不只是光影变化，还涉及艺术如何照亮心灵、又怎样遭遇时代的黑暗。

参考答案拆分：

答案示例一：按照内容-结构-主旨三线作答

      结构上整体承接上文对“光”的描写，由“光”自然过渡到“影”，形成“光—影”完整的行文脉络，衔接紧密，层次清晰。；内容上第⑦段写具体物象的影子，展现光影变幻的日常意趣；第⑧段由影子引申出民间对生命与死亡的哲思，赋予影子精神寓意；第⑨段宕开一笔，写音乐这一“无形之影”，点明其既能照亮人心，又在特殊年代招致灾难的双重性。由实入虚、层层递进。主旨上：从具象到抽象，层层深化主题，揭示出光明与黑暗、美好与苦难、存在与消逝相伴相生的辩证思考，丰富了文章意蕴，构思精巧，余味悠长。

答案示例二：按照段落作答

⑦段由前文诸种“光”自然生出各种可见的“影”，聚焦墙面影子的变形，先建立具体可感的生活经验。

⑧段转向“人影”：内容上更进一步借老人关于生死的说法写童年恐惧，末句又指出“有光”不等于“必见影”，使影子从物理景象进入人的观念，赋予精神寓意，结构上承上启下。

⑨段由小提琴的可见影子转到无形琴声带来的精神光明，继而写文革中琴被砸毁；末尾以“音乐带着鬼啊”的反讽揭出机械套用迷信说法的荒诞。

总结：三段从物到人、从有形到无形、从私人记忆到时代创伤，层层扩展“光与影”的意蕴。

首先判断传主与文体 材料一为文徵明《沈先生行状》，材料二为《明史·沈周传》。两文同写沈周，却有不同的叙述篇幅与选择重点。

材料一：

①先生讳周，姓沈氏，人称石田先生。少学于陈孟贤先生，孟贤，故检讨嗣初先生子也。诸陈皆以文学高自标致，不轻许可人，而先生所作辄出其上，孟贤遂逊去。年十五，贷其父为赋长，听宣南京。时地官侍郎崔公雅尚文学，先生为百韵诗上之。崔得诗惊异，疑非己出，面试《凤凰台歌》。先生援笔立就，词采烂发。崔乃大加激赏，曰：“王子安才也。”即日檄下有司，躅其役。

先生姓沈名周，人称石田先生。少年时向陈孟贤求学；陈氏族人以文学自许，很少称许别人，而沈周的作品往往超过他们。十五岁时，他代父担任粮长，赴南京听候差遣。当时户部侍郎崔恭喜好文学，沈周献上一首百韵诗。崔恭惊异，怀疑诗不是他亲自所写，于是当面以《凤凰台歌》考他。沈周提笔即成，文辞华美；崔恭赞他有王勃之才，并当日行文有关部门，按试卷参考译文理解为免除他的差役。

③先生为人修谨谦下，虽内蕴精明，而不少外暴，与人处，曾无乖忤，而中实介辨不可犯。然喜奖掖后进，寸才片善，苟有以当其意，必为延誉于人，不藏也。尤不忍人疾苦缓急，有求无不应者，里党戚属咸仰成焉。

沈周为人谨严、谦逊，心中明敏，却丝毫不显露在外；与人相处没有明显抵牾，内心却有不可侵犯的操守。他乐于奖掖后辈，有人具备点滴长处，只要合意就为其宣扬；遇见别人的疾苦急难，也尽力应其所求，乡里与亲族因此倚重他。

材料二：

①沈周，字启南，长洲人。年十一，游南都，作百韵诗，上巡抚侍郎崔恭。面试《凤凰台歌》，援笔立就，恭大嗟异。

沈周字启南，长洲人。十一岁游历南京，作百韵诗献给崔恭。崔恭当面以《凤凰台歌》考他，沈周提笔立刻写完，崔恭十分惊叹。

②郡守欲荐周贤良，周筮《易》，得《遁》之九五，遂决意隐遁。

郡守想举荐沈周为贤良；他用《周易》占筮，得到《遁》卦九五爻，于是决心隐退。

③有郡守征画工绘屋壁。里人疾周者，入其姓名，遂被摄。或劝周谒贵游以免，周曰：“往役，义也，谒贵游，不更辱乎！”卒供役而还。

郡守征调画工装饰屋壁。嫉恨沈周的乡人报上他的名字，他因而被召去服役。有人劝他拜访权贵求免，他却说：“去服役合乎义；拜访权贵，岂不更加屈辱？”最终服役完毕才回来。

第 17 题：传记文体对比

试题 17. 材料一第①段和材料二第①段都记载了“面试《凤凰台歌》”一事，比较两文写法的不同并分析原因。

材料一定位： 崔得诗惊异，疑非己出，面试《凤凰台歌》。先生援笔立就，词采烂发。崔乃大加激赏，曰：“王子安才也。”即日檄下有司，躅其役

材料二定位： 面试《凤凰台歌》，援笔立就，恭大嗟异。

答题思路

1 寻找共性 两文都有“面试《凤凰台歌》”“援笔立就”“崔恭惊异”。

2 寻找差异 行状增写崔恭先疑后验、沈周“词采烂发”、比拟王勃与后续处置；《明史》压缩为献诗—受试—惊叹。

3 解释文体特征行状着意呈现传主行事才德，可借场景与他人评价塑造人物；正史传记以生平该要为基础。

作者立场差异：文徵明是沈周晚辈，作行状更需详细凸显沈周才德。

参考答案拆分：

① 相同的是，两文都以现场赋《凤凰台歌》表现沈周才思敏捷、令崔恭惊叹。

② 不同的是，《行状》写崔恭“惊异”且“疑非己出”，经当面考验后再写“词采烂发”、以王勃相许及处置差役，形成“怀疑—验证—激赏”的完整事件场景，富有张力；《明史》只简叙献诗、面试、成诗与惊叹，笔法凝练。

③ 两文叙述目的导致详略差异：行状侧重立传主才德，以细节强化人物形象；正史传记在此简单概述早慧事迹，后续一生经历占据更多篇幅。且行状作者文徵明是沈周晚辈，需要彰显沈周才德。

第 18 题：谥号题（诗文论）

试题 18. 晖晖读完沈周传记之后查找相关资料，发现沈周的门人弟子私谥其为“贞晦先生”，联系上述材料推断其得此谥号的原因。

材料一定位：第③段 “先生为人修谨谦下，虽内蕴精明，而不少外暴，与人处，曾无乖忤，而中实介辨不可犯。”“然喜奖掖后进……”

材料二定位：第②、③段 “遂决意隐遁。”“往役，义也，谒贵游，不更辱乎！”“卒供役而还。”

答题思路

1 拆解谥号 “贞”即守正、守义；“晦”是收敛锋芒、隐遁不仕的处世方式。“推断”=需要找论据，论证题。

2 “取证” “介辨不可犯”与不肯谒贵游求免对应“贞”；“不外暴”“决意隐遁”对应“晦”，并兼顾其奖掖后进的积极进取一面。

3 最后落在评价人物外在谦晦而内守原则，不求仕进却不放弃义与责任，两字共同勾勒传主的品格张力。

参考答案拆分：

① “贞”在此可理解为守正有节：沈周内心“介辨不可犯”，被迫充役时不肯拜访权贵求免，认为“往役，义也”，维护自身操守。

② “晦”可理解为谦退韬晦：虽有才学而“不少外暴”，与人相处谦下；面对举荐又“决意隐遁”，不以仕进张扬自身。

③ “贞晦”合看，是内在坚持原则、外在谦逊隐退；他仍奖掖后进、周济急难，因此“晦”并非不问世事或没有担当。

点拨：谥号往往本身很简单，只有一到两个字，常有一次多义的情况，需结合人物事迹反向拓展词义。

“贞” 不仅仅是“刚正”，“拒绝干谒权贵”和“服役是义”体现守义、不受辱。

“晦” 不仅仅是“隐居”，“不外暴”的人格描写说明其藏锋内敛；同时注意“私谥”是门人弟子的品评，并非朝廷赐谥。

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