【文献学习】高中化学复习课中跨学科项目化学习的设计与实践——以“印刷电路板废液回收”项目教学为例

本文发表于《化学教育》2026年第9期，作者杨志亮、杭伟华（浙江省长兴中学）。针对传统复习课“重解题、轻素养、知识碎片化、脱离真实情境”的问题，以“印刷电路板废液回收”为跨学科项目载体，设计“废液成分的分析与检验→废液中物质回收利用方案设计→废液中物质回收利用实验探究”三个递进任务，在纵向深化铁及其化合物知识的同时，横向强化化学与技术、人文等学科联系，实现从“解出试题”到“解决问题”的教学理念转变，发展科学探究与社会责任等核心素养。

跨学科项目化学习实施路径（图1）：确立项目→明确目标→任务驱动→成果展示→评价反馈，五步骤持续评价、迭代优化。

三个递进任务（表1）：

方案设计一般思路（图3）：明确实验目的→分析实验原理→设计实验步骤→进行实验操作→得出实验结论→反思评价改进。

关键手段：跨学科项目化学习、资料卡片支架、小组合作设计检验方案、实验方案设计一般思路提炼、评价量表。

实施前后对比数据显著：对化学实验探究感兴趣的学生从35.5%升至96.3%；能自主调用知识解决生活问题从25.0%升至85.6%。常规课堂班级评价量表平均分2.9分，项目化学习班级平均分5.6分（满分6分）。数据表明跨学科项目化学习在激发兴趣、培养科学思维方面具显著优势。

核心启示：复习课的价值不在于“再讲一遍”，而在于“在真实问题中重新整合知识”。跨学科项目化学习让复习课从“解题训练”转向“问题解决”，使知识在应用中活化、素养在探究中生成。教师应善于发现生活中蕴含学科核心知识的真实问题（废液回收、废水处理、物质制备等），将其转化为项目任务。

迁移建议：该跨学科项目化复习模式可迁移至“氨氮废水处理”（氮及其化合物+离子检验+环保）、“废旧电池回收”（金属活动性+电化学+资源循环）、“海带提碘”（氧化还原+萃取分离+工业流程）等主题。关键设计要素：①选取承载核心知识的真实工业/生活问题；②拆解为2~3个递进任务（成分分析→方案设计→实验验证）；③提供资料卡片等支架降低认知门槛；④设计分层评价量表外显能力进阶；⑤引导学生从具体实践中提炼可迁移的方法论（如方案设计一般思路）。教师需提前做好预案，将资料查阅、性质总结等环节安排为课前任务，课堂聚焦汇报、交流、实验等核心探究活动，以应对课时限制。