溯源·固本·启智:素养导向下的地理二轮复习提质增效 | “名校联盟”第十一届教学研讨会地理分论坛成功举行

当新高考的地理命题以真实山河为情境、以人地协调为归宿，高三的二轮复习，究竟应该是“再刷一遍”的题海回炉，还是“重构思维”的精准进阶？2026年9月17日，在“名校联盟”第十一届教学研讨会地理分论坛的现场，来自中国人民大学附属中学、西北工业大学附属中学、重庆市育才中学与成都七中的五位一线名师，围绕“素养导向下的地理二轮复习提质增效”这一核心议题，直面新高考命题的深层转向，就“试题研究”“回归教材”“思维可视化”等热点痛点展开了深入研讨，为线上线下参会的地理教育工作者呈现了一场兼具理论深度与实践温度的教研盛宴。

西北工业大学附属中学肖敏老师以《回归教材·重构网络》为题，提出二轮复习提质增效的三条路径：以核心概念、基础术语通达主干原理与规律，打牢底层逻辑；以教材素材生成真实情境，让“教材—考题—学生”贯通起来；以整合回归知识框架，实现从“碎片化记忆”到“结构化调用”的跃迁。她梳理近两年高考试题发现，教材的经典图表、典型案例乃至边角材料，都可能被改编为高考题的源头活水——回归教材，不是回到起点，而是回到学科的底层逻辑。

尤为精彩的是，她把自然地理讲成了一部戏剧：时空是“舞台”，四大圈层是“演员”，能量收支与物质守恒是“剧本”，物质迁移与能量交换是“表演”。整体性是同一“舞台”上五个“演员”的相互配合，差异性是不同“舞台”上的不同呈现。抽象的课标要求，在她充满想象力的学科图景中变得可感、可教、可迁移。

中国人民大学附属中学刘嘉丽老师以《固根基·研真题·强思维》为题，直面主观题的“低分困境”：会而不全、全而不准，思维链断裂、知识碎片化。她的破题之道有二。其一是“回归教材”——知识体系从“基础版”按章节罗列，到“进阶版”按要素整合，再到“王者版”按区域贯通，最终升级为按“问题逻辑”重组的专题体系，让知识从碎片走向结构；其二是“深研真题”——以北京卷连续七年聚焦流域综合题为例，她揭示出“自然特征描述—成因分析—开发评价—防灾治理—技术实践”的设问逻辑，凝练出“定区域、审设问、拆要素、规范答”的解题四步法。

她反复强调：强化基础不是降低难度，而是提高基础知识的使用深度。“自然带”与“植被类型”、“城市功能”与“城市辐射功能”、“环境问题”与“环境安全”……一字之差，边界即失。锚定概念、厘清边界、审慎辨析，正是学生从“会做题”走向“会思考”的必经之路。

试题研究得再透，最终要落到一间间具体的教室。重庆市育才中学王凤老师把镜头对准了最寻常、也最容易被忽视的讲评课。她直陈传统讲评课三大痛点：学生“假性听懂”、教师凭印象选题、课堂沦为教师的“独角戏”。对此，她给出“高频抽问讲评课”的实践路径——讲哪些题？当堂举手统计，用数据替代感觉，把每一个高频错点精准锁定；抽哪些人？分层抽问、广泛参与，简单题问后进生给信心，难题问优等生做示范，让每一位学生全程保持专注；提哪些问？问错因、问出处、问审题、问逻辑，在对比中暴露思维盲点。

“高频抽问是为了把每一个模糊的‘感觉’逼成清晰的‘逻辑’，不是为了把学生问倒。”她还特别谈到实施的原则：给足十秒等待，不拖沓、不冷场、不惩罚——积极的课堂氛围是有效提问的前提。一个学期的坚持，换来作业痕迹的增多、课堂专注度的提升与成绩的稳步进步。讲评课从“教师讲清楚”转向“学生想明白”，改变需要勇气，更需要尝试、调整和坚持。

成都七中（高新校区）彭世均老师以《水落"试"出·川卷里的水文密码》为题，对新高考以来四川卷“水”专题进行了全景式扫描：从气候水、陆地水到地下水、河流地貌，三套试卷中“水”相关试题分值占比高达44%—52%，“水”当之无愧是四川地理命题的“第一主角”。他据此提炼出三大命题规律——综合考查为主线，水要素从不孤立命题，始终与地貌演化、气候变迁、人类活动深度交织；真实情境为载体，从黄河源冻土到湄公河三角洲，从三峡消落带到广西天坑，题题皆是真实的中国山河；人地协调为导向，从防洪选址到灌溉治盐，落脚于可持续发展。

在此基础上，他给出“知识结构化、能力过程化、情境真实化、答题规范化”的四维一体备考框架，并以汉丰湖水位变化、大石围天坑热力环流等真题为例，逐题拆解易错点——“时间尺度上的地理过程” “比较思维加收支原理”，让在座教师看到：试题在他手中不再是冰冷的分数，而是一条条奔涌的思维之河。

成都七中（林荫校区）郑洪老师则以必修二第四章《交通运输布局与区域发展》为例，系统展示了“基于教材资源再开发的二轮复习思路”。他逐一统计近五年交通专题的高考考情，指出新课标已把“影响”变为“关系”、命题切口由单向变为双向乃至多向，教学必须随之走向综合与思辨。他提炼出“问题思辨、梯度分明、话题串联、巧用材料、跳出教材”五大设问策略：同是“以桥代路”，平原为少占耕地、高原为生态通道、山区为减坡避险、沙漠为防风固沙——现象相同、位置不同、原因各异，学生在思辨中生长出真正的区域认知。

研讨会召开前一日，平陆运河正式通航。他即时追踪国家战略动态，将这一世纪工程创编为模拟试题带入课堂，让复习课与时代同频共振。他坦言：教材资源再开发，不等于只依托教材，而是取教材之长、补教材之短——用好这方“取之不竭的富矿”，才是教考衔接最踏实的路径。

从彭世均老师“以水为镜”的真题洞察，到刘嘉丽老师“固根基、强思维”的系统建构；从肖敏老师“舞台—演员—剧本—表演”的学科图景，到郑洪老师“取教材之长”的资源再开发，再到王凤老师“让思维被看见”的课堂革命——五位名师从不同维度共同回答了同一个命题：二轮复习不是一轮的简单重复，而是一场以素养为锚、以思维为链、以真实世界为教材的系统升级。让高三地理复习回归教材、扎根真实情境，助力学生地理素养的真正提升。

正如地理学所昭示的那样：教育亦如江河，唯有关注源头、疏通脉络，方能奔流不息。随着本次教学研讨会的圆满落幕，这些来自名校的“火种”将散作满天星，照亮更多高三学子的备考征途。这份对山河之理的敬畏、对育人初心的坚守，也将随着每一次课堂的重构，生长为素养时代地理教育的新生态。

供稿：地理组

编辑：付万怡

一审：闫锦先

二审：刘松领

终审：杨   莲