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如何让高三学生在复习课上不走神,不昏昏欲睡?

学校到桥头堡地铁站所路过的一个村庄

上了四天课了。有上午，有下午，也有晚上。

每天都根据惯性在忙碌着。你要问，“你每节课都有不得不讲的东西吗？”说实话，真架不住这样的拷问。因为，很多时候是根据惯性、根据复习教材编排的内容，再按部就班地上课。

如果是考前的几节课，倒是会考虑要有干货，要讲点不得不讲的东西，至于日常课堂，还是按部就班为主。

如果把每节课都当做最后一节课来上，那肯定是干货满满。但这样的课堂必然是要做很充分的准备，除了要有对教学内容的精心准备，还要有对学情的准备，这样才能做到有的放矢，弹无虚发。

但学情这个指标，往往又是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，千人千面。共性化的问题，当然也有；但更多是个性化问题。所以对学情准备的时间投入，几乎就是个无底洞。实在要准备，也只能泛泛地地象征性地弄一下。

学生是否因为你的一句“这道题错的学生比较多”，而格外认真听你讲解？我看也未必。不信，你前面讲过的错题，待会儿随机抽查一位做错的学生来作答，不出意外，会令你大失所望。

会的学生，不消你讲，他还是会；不会的学生，即使你讲了，他依然不会。因为后者的毛病不在于他听不懂，语文能有啥是听不懂的呢？他的毛病在于，他习惯性不听课。

其实，一节课，我们真正要思考的是，如何让他们认真有效地听课？

把课本身变得精彩，变得有吸引力，这当然是最好的解决方案。但偶尔公开课这样弄一下，教师熬个通宵，搞出满汉全席一样的课——独到深刻的解读，美轮美奂的课件，吸人眼球的视频，别具匠心的板书，严丝合缝的衔接，诗意满满的用语……这样死不了人，但每天都这样弄，就极有可能猝死。

为什么说公开课是表演课？因为你平时不这样折腾，公开课那天你打了鸡血一样的，让学生鸡皮疙瘩掉一地。

如果你每天都是那样上课，那就不是表演，那是你的常态。这的确令人佩服。

表演课，是不可持续的。没有听课老师这个观众存在的时候，你极有可能会松懈和偷懒。

话说回来，高三的家常复习课，你能讲得精彩到哪儿去呢？

也不止是高三，我们每一学期大多数的课，九成的课吧，都是平实的课——平淡却实用的课，这些课都是在帮学生打基础，学生如果有较好的内驱力自控力专注力，一定会学有所得和学有所成。

但当你面对的是一群不那么有内驱力自控力专注力的学生时，如何让一节课没有白上？这是我们不得不考虑和解决的问题。

问题可以变得再具体一点精准一点，如何让高三学生在复习课上不走神，不昏昏欲睡？我咨询了人工智能，它给出了一些方法，我觉得可以一试。

内容比较长，概括如下：

①少泛泛而谈，抓学生难点痛点。

②每节课设置1-2个清晰的教学目标，不要面面俱到。

③教师少说，学生多动。长时间单向听课效率极低，极易犯困。单次连续讲解不超过10分钟，然后切换学生活动（口述、互讲、找原文、辨析选项等）。

④改变讲评逻辑：从“讲答案”变成“讲思维”。

●现代文选择题：不讲选项对不对，让学生说：你当初为什么选这个？原文哪一句可以佐证？属于哪类陷阱？

●文言翻译：不直接给译文，让学生圈出得分点（实词、活用、特殊句式）。

●主观题：不直接展示满分答案，引导学生拆解采分点，对比自己答案缺了哪一点。

⑤当堂检测，及时反馈。

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