【专刊】《高三・一轮复习 “思” 享汇》:循图探海,明理致用——探究海水的温度与盐度,落实地理综合思维.

循图探海，明理致用

——探究海水的温度与盐度，落实地理综合思维

高三地理一轮复习阶段，师生极易陷入“死记结论、机械刷题”的固化教学误区。在新课标与新高考背景下，地理命题已经迈入“知识为基、能力为核、素养为魂、价值为纲”的全新阶段。高考命题的核心逻辑，是依托真实复杂的区域情境，通过问题链的设置，考查学生解决真实地理问题的综合能力，选拔拥有地理学科核心素养与家国情怀的优秀人才。倘若复习课堂仅仅聚焦结论记忆，学生只能被动背诵识记结论、规律，一旦高考呈现新颖区域情境、复杂图表或者特殊案例，学生便难以调动多要素进行综合分析，出现思路断层。基于此，张雯凡老师所讲授的《海水的温度与盐度》一轮复习课，主动打破传统“教师满堂讲授”的授课模式，以高考区域真题作为探究载体，引导学生层层拆解图像信息，梳理要素之间的地理逻辑，让学生不只记住结论，更学会读图析理、推导成因，将抽象的海洋水文原理转化为可分析、可推演的思维路径。

在基础知识梳理环节，充分保障学生自主研读与独立思考的时间。学生依托教材文本、配套学习资料，自主梳理海水温度、盐度的时空分布特征及其形成机理，同步完成基础习题，自主排查知识漏洞。学生上台展示自主梳理的学习成果，教师不再逐点重复讲解，只针对学生普遍出现的共性误区进行点拨、纠错，实现精准教学。随后设置限时真题训练，学生独立完成习题，优先依靠同伴互助研讨解决基础疑问，教师集中讲解全班共性难题。将读图、思考、推演、解题的学习主动权交还学生，转变传统复习课“教师讲题、学生被动听讲”的单向授课模式，充分体现学生主体地位。

本节课重难点聚焦海水盐度，课堂依托小组合作探究活动，充分调动学生探究兴趣，有效破解传统复习课中学生思考深度不足、要素综合分析薄弱的教学痛点。教师精心设计一组具备思辨性的地理探究问题：赤道地区海水温度高，但盐度却相对偏低的成因；副热带海域成为全球海水盐度最高海区的原理；北半球高纬海区盐度低于南半球同纬度海区的影响因素；寒暖流的分布如何对区域海水盐度产生影响。各小组成员围绕探究问题研读各类海洋图表，小组内分工协作、交流研讨，多角度展开分析。部分学生从降水与蒸发的对比关系切入分析，部分学生结合陆地入海径流、海冰融化与冻结等要素展开思考，不同角度的观点在小组交流中碰撞融合。各小组推选代表展示探究成果，其他小组进行补充、质疑，实现生生互评。

小组合作探究模式，彻底改变传统教学中教师直接讲解盐度影响因素的授课方式。学生在交流讨论、思维碰撞的过程中自主推导地理原理，极大激发学生探究海洋地理的求知兴趣。原本晦涩抽象的特殊海域盐度变化规律，经由学生自主探讨、互相补充，变得更容易理解内化。在各组充分讨论、展示交流之后，教师再进行系统性归纳总结，梳理降水蒸发对比关系、陆地入海径流、洋流、海冰融冻等核心影响要素，完善学生综合分析思路，深化对海水盐度的认知。

课堂最后五分钟，师生共同开展课堂复盘小结。学生自主回顾本节课探究内容，借助思维导图，将碎片化的知识点整合，搭建完整的知识框架，系统梳理海水温度、盐度、密度的分布特点、影响因素以及对人类生产活动的影响，完成知识体系的重构，实现知识深度内化。课后实施分层教学，布置梯度化书面练习与分级背诵任务，兼顾不同层次学生学情，构建起“课堂探究—当堂复盘—课后巩固”的完整学习闭环，持续培育学生地理综合思维，提升一轮复习的实效性。