松江区初三期中语文卷出炉!看完这份试卷,我建议27年中考的孩子提前重视这5种能力

大家好，我是语文闫老师；

上海松江区2026—2027学年九年级上学期期中语文试卷新鲜出炉，我认真看了一遍这份卷子，说实话，有几个地方还是挺值得研究的。

如果家长只是关心孩子这次考了多少分，可能会觉得这就是一份普通的初三期中考试卷。但如果站在2027年上海中考备考的角度来看，我觉得这份卷子释放出了一些值得重视的信号。

尤其是阅读部分。

现在有些孩子，课文背得不少，答题模板也记了很多，平时做阅读题似乎也能说出几个术语，但一到考试，碰到需要结合全文分析、解释写法、推断人物心理的题目，分数就不太理想。

为什么？因为孩子可能掌握了不少知识点，却还没有真正形成分析问题的能力。我一直觉得，语文提分不能只盯着知识点。知识点当然重要，但孩子能不能读懂一篇文章，能不能把自己的理解准确地表达出来，同样重要。

今天我就结合这份松江区期中卷，聊聊我认为2027届上海初三学生需要提前关注的几个方向。

需要说明的是，区级期中考试不能直接等同于上海中考命题，也不能据此断言2027年中考一定会出现某种新题型。但这份卷子所体现出的阅读理解、信息整合、逻辑分析和语言表达要求，确实值得我们在备考中重视。

一、名著阅读：光知道故事情节，可能已经不够了

这份试卷的积累与运用部分，选择了《简爱》作为考查载体，我觉得这个设计很有意思，过去有些孩子复习名著，习惯做什么？记作者、记人物、记故事情节，再整理几道常考题，觉得差不多就可以了。

但这份试卷并没有简单地问《简爱》的作者是谁，也没有让学生机械复述人物关系，而是把名著放进了一篇读书分享稿中，要求学生辨别其中与原著情节、语言风格不相符的内容。

这就不一样了，孩子必须真正了解原著，才能判断哪些内容有问题。

比如，简·爱为什么坚持自己的尊严？她面对爱情和现实处境时，作出了怎样的选择？她身上的独立精神究竟体现在哪里？这些问题不是背几个知识点就能回答的。

我在教学中经常发现，有些学生能够说出人物的性格特点，比如坚强、独立、勇敢，但如果继续追问：你从哪个情节看出来的？这个人物为什么会作出这样的选择？学生就不一定能说清楚了。

这其实就是名著阅读需要提升的地方。

我建议2027届学生复习名著时，不要只整理人物关系和故事梗概，还要重点关注三个方面：

第一，人物在关键情节中的选择。

第二，人物性格与具体行为之间的联系。

第三，作品通过人物经历表达了什么主题。

名著阅读不仅仅是为了考试中的几道选择题，它还会影响学生对人物、情感和生活的理解，甚至可以成为作文素材的重要来源。

二、文言文：课内文章要读懂，还要能比较、能分析

这份卷子的文言文部分，选择了《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，这两篇文章都是初中阶段的重要篇目，学生并不陌生，月考时就已经作为重点复习了；但真正值得注意的，是后面的比较阅读和评论材料分析。

比如，有一道题要求学生比较两篇文章的写景顺序和描写对象；还有一道题引入了古代文学评论，要求学生结合评论材料，分析文章的写法和主旨。

我觉得这两个设计特别值得关注，因为它们考查的已经不只是学生能不能翻译句子、解释词语，而是能不能理解作者的写作思路。

举个例子。《岳阳楼记》写了洞庭湖不同天气条件下的景象，最后引出古仁人的忧乐观；《醉翁亭记》写山间朝暮、四时变化，也写滁人游、太守宴，最后落到与民同乐的情怀。

如果学生只是记住：《岳阳楼记》表达了忧国忧民的思想，《醉翁亭记》表现了与民同乐的情怀。（前些年考试记住这些就基本够了）当然没有错，但还不够。

考试如果进一步问：作者为什么这样安排景物描写？前面的写景与后面的思想主旨有什么联系？学生就必须真正理解文章的结构和表达方式。

所以，我一直建议初三学生复习文言文时，不要只盯着重点字词和重点句子。

每篇重要课文至少要弄清楚四件事：文章写了什么？作者按照什么顺序组织内容？运用了什么表达方式？这些内容最终服务于什么主旨？

尤其是《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》《爱莲说》等经典篇目，值得进行更深入的梳理。未来备考中，我建议适当增加一种训练：给学生一段陌生的文学评论，让他们回到课文中寻找依据，解释评论为什么成立，这比单纯增加文言文字词默写量，更能锻炼综合阅读能力。

三、论述性文本：真正拉开差距的，可能是逻辑分析能力

如果让我从这份试卷中选出一个特别值得初三学生重视的板块，我会选择论述性文本阅读，这篇文章围绕德智体美劳全面发展展开，涉及体育、美育、劳动教育以及学生成长等内容，虽然是课内的文章，但所展示出来的信息与方向，绝不能等闲视之；

题目一共设计了四道，分别涉及词语理解、论述层次、段落关系和现实情境中的观点表达，我想重点说其中三道：

第一道，梳理文章的观点与论述内容，也就是高中常考的论证思路；因为变成了填空的形式，看起来不难，实际上要求学生弄清楚作者的中心观点是什么，每个段落分别论述了什么，各个分论点之间又有什么联系。

很多孩子读文章，只是从头到尾看一遍，觉得自己看懂了，但真正让他梳理文章结构，就容易出问题，因为看懂每句话，不代表看懂整篇文章的逻辑，稍有理解偏差，可能连带多个空都错，丢大分；

第二道，判断文章中的某个段落能不能删去。

这类题目在初中议论文阅读中并不陌生，但很多学生的回答非常套路化。

比如：不能删去，因为该段承上启下，使文章结构更加完整，问题是，这句话放在任何一篇文章中似乎都能用，真正有效的回答，应该先分析两个段落分别写了什么，再判断它们的论述角度是否相同，最后说明删去其中一段会不会影响文章论证的完整性，这就要求学生真正理解段落之间的关系，之前暑假我给我学生做的议论文大题专项学习，在删除类型这块，论证完整性，练的比较多；

第三道，是我认为非常值得重视的一道题。

题目设置了一个学校议事会的情境，围绕是否应该开齐开足体育课，让学生回应不同观点，提出自己的看法，并在规定字数内完成表达。一方认为运动会消耗体力，影响学习效率，不如利用时间写作业；另一方认为体育锻炼有益于身体健康和情绪调节。

学生不能只把文章中的观点抄下来，而是需要理解两种不同的态度，形成自己的判断，并给出理由，这道题实际上考查了阅读理解、观点辨析和语言表达三个方面。

我认为，这正是初三学生需要补上的能力。现在有些孩子做阅读题，非常依赖标准答案。只要题目稍微开放一点，或者要求结合生活实际谈看法，就不知道从哪里下手。

其实，语文阅读不是所有问题都能在原文中找到一句现成答案，有时候需要学生先理解材料，再结合自己的思考完成表达。

所以，我建议初三学生平时多做两件事：

一是练习梳理文章的中心论点、分论点和论证思路。

二是针对一个具体问题，用100—150字写出自己的观点和理由。

不要小看这种训练。能够把一个问题想清楚，再用准确的语言说清楚，本身就是语文能力的重要组成部分。

四、小说阅读：从看懂情节，到真正读懂人物

这份试卷的小说阅读，选用了《谢谢你教我》。

整篇阅读一共23分，其中有一道10分的推断题，我认为特别值得研究。

先说前面的题目，试卷考查了伏笔、人物反复落泪的作用，以及标题含义。

这些题目看起来都是常规小说阅读题，但它们有一个共同点：要求学生把文章前后内容联系起来。比如，分析山草三次落泪的作用，有些学生可能会直接写：通过反复描写人物落泪，表现人物内心的难过，突出人物形象。

这个答案不能说完全错误，但显然不够具体，因为三次落泪发生的情境并不一样：

第一次，山草因为打碎瓷瓶而自责、愧疚。

第二次，她面临赔偿问题，内心充满不安。

第三次，她受到主人夫妇的教导，内心产生触动。

如果学生不梳理情节，就很难分析出人物情感的变化。

再看标题《谢谢你教我》，这道题也不能只停留在主人夫妇教会山草做事认真这一层，结合文章结尾，山草也通过自己的经历和表达，让主人夫妇重新审视自己的行为，人物之间的影响并不是单向的，这就需要学生把标题、情节、人物和主题联系起来理解，这题4分，太值钱了。

而那道10分的推断题，更是如此。题目要求学生推断：如果山草在瓷瓶刚碎时就说明真相，主人会相信吗？结合全文说明理由。

注意，这件事情在原文中并没有按照这个假设发生，学生需要利用全文已经提供的信息，推断人物可能作出的反应，这类题目考验的不是记忆，而是对人物性格、情节发展和前后文关系的整体把握。

我在教学中发现，不少学生读小说有一个问题：情节看懂了，但人物为什么这样做，并没有真正想明白，所以，我建议初三学生阅读小说时，不要只关注情节概括和人物形象，还要养成三个习惯：关注重要细节，思考它在后文是否会产生作用；梳理人物在不同情境下的心理变化；遇到推断题，一定要回到全文寻找依据，不能只凭自己的生活经验猜测。

小说阅读真正拉开差距的地方，往往就在这些细节上。

五、作文：不要只写一个优秀的人，更要写这个人怎样影响了自己

最后说作文。

这份试卷的作文材料引用了《简·爱》《白杨礼赞》《植树的牧羊人》《秋天的怀念》等作品中的人物形象，要求学生结合阅读和生活体验，写一个打动自己、影响自己，甚至改变自己的人。

我觉得这个题目有一个非常明确的要求：不能只写人物优秀，还要写人物对自己的影响。

比如，咱选个相对好写的，写母亲，不能只是写母亲每天很辛苦，为家庭付出了很多，然后结尾说自己很感动。还需要进一步写清楚：母亲做过什么事情？这件事情为什么让自己印象深刻？自己原来是怎样想的？后来又发生了什么变化？

写老师也是一样，不能只写老师认真负责、关心学生，而是要通过一件具体的事情，表现老师的某种品质，以及这件事对自己的影响。以上两个例子都符合咱们认知世界的逻辑：事件--触动--体验/感受--解读/思考--下一步（增值）

这是一道情感和成长主题深度绑定的作文，大多数学生不会缺素材，但拉开差距的就是思考认知的深度和对自己的实际正向影响，也就是这件事情到底可以给我们自己的生活带来怎样的价值，高手过招，就在这两个山头。

我一直觉得，初中作文最怕的就是人物写得很优秀，事情写得很完整，但读完以后，读者并不知道这件事究竟对主人公产生了什么影响，这类作文往往看起来没有大问题，却很难写出真正打动人的效果。

这道作文题也提醒我们，名著阅读与作文积累并不是分开的，学生平时读过的作品、理解过的人物、思考过的精神品质，都可以转化为写作中的认识和表达。

但我不建议孩子简单背诵一堆名人事例，优秀作文素材，更重要的是积累真实、具体、有思考过程的素材。

六、从这份松江期中卷看，2027年上海中考备考应该提前重视什么？

前面分析了具体题目，最后我想把几个方向总结一下。

我认为，这份试卷最值得我们关注的，不是某一道题会不会在27年中考中原样出现，而是它体现出的几种综合能力要求。

第一，名著阅读要从记忆走向理解。

不能只记人物和情节，还要理解人物选择、性格发展和作品主题。

第二，文言文要从翻译走向鉴赏。

不仅要掌握字词句，还要理解文章结构、写景顺序、表达方式和思想主旨。

第三，论述性文本要重视逻辑。

中心论点、分论点、段落关系、论据与论点的联系，都需要真正理解。

第四，小说阅读要重视整体性。

人物心理变化、伏笔照应、标题含义、开放性推断，都不能脱离全文分析。

第五，情境化表达要加强。

孩子不仅要读懂材料，还要能够提出观点、说明理由，并用准确的语言完成表达。

这五个方向，我建议27届甚至后面的考生从现在开始就有意识地训练。

当然，我还想提醒家长一点：不要看到一份区里的期中试卷，就马上给孩子增加大量刷题任务，如果孩子的问题是不会梳理文章逻辑，那么多做10篇阅读题，可能还是在重复原来的错误。

如果孩子的问题是能理解文章，却不会组织答案，那么真正需要练习的是如何把思考转化成完整、准确的书面表达。

如果孩子的问题是文言文只会翻译，不会分析，那么就应该回到课内经典篇目，把文章的写作思路和主旨理解透彻。

不同的孩子，问题不一样，训练方式也应该有所区别。

我一直认为，初三语文提分最重要的一件事，就是先找到孩子真正的失分原因，再决定接下来应该怎么练。

语文不是背得越多，分数就一定越高。真正有效的学习，是让孩子逐渐具备读懂文章、分析问题和准确表达的能力。

这也是我看完这份松江区期中卷后，最想和2027届上海初三家长分享的几点想法。

如果你家孩子也正在读初三，平时阅读题看起来能看懂，但一到考试就答不完整，或者文言文、小说阅读总有一些题目反复丢分，那么我建议先不要急着刷题，先看看孩子究竟卡在哪个环节。

找准问题，后面的复习才更有方向。