1.中小学舞蹈课程与核心素养的内在关系
中小学舞蹈课程并非单纯的 “肢体技能训练”，而是以舞蹈艺术为载体，培养学生 “文化基础、自主发展、社会参与” 核心素养的重要路径；而核心素养则为舞蹈课程提供了育人的价值导向，让课程脱离 “技能化” 的浅层定位，回归 “以美育人” 的教育本质。二者是 “载体与目标” 的辩证统一关系：舞蹈课程是核心素养落地的实践依托，核心素养是舞蹈课程的育人方向，共同服务于学生的全面发展。
一、舞蹈课程是核心素养 “文化基础” 维度的具象载体
核心素养的 “文化基础” 包含人文底蕴与科学精神，中小学舞蹈课程通过 “文化感知” 与 “审美体验”，让学生建立对民族文化的认同与对艺术规律的认知，是文化基础素养落地的具象路径。
1. 依托民族舞蹈素材，培育人文底蕴
中小学舞蹈课程常以民族民间舞、传统舞蹈为素材（如秧歌、腰鼓、傣族舞），这些内容承载着民族的文化基因：通过学习秧歌的 “手绢动作”，学生能感知北方农耕文化的质朴鲜活；通过傣族舞的 “孔雀手型”，学生可理解傣族的生态审美与民俗信仰。例如小学舞蹈课《秧歌舞起来》，以陕北秧歌为内容，让学生在肢体实践中触摸民族文化的肌理，这正是核心素养中 “人文底蕴” 的具象培育。
2. 通过舞蹈审美训练，涵养科学精神
舞蹈的肢体调度、节奏规律、空间构图蕴含着艺术的科学逻辑：中小学舞蹈课程中 “队形变化的对称美”“节奏律动的韵律美” 训练，让学生感知艺术形式的规律与秩序，培养 “发现美、理解美” 的科学精神。例如初中舞蹈课《集体舞的队形设计》，引导学生分析 “圆形队形的凝聚力”“直线队形的延伸感”，正是在艺术实践中培育科学的审美思维。
二、舞蹈课程是核心素养 “自主发展” 维度的实践路径
核心素养的 “自主发展” 包含学会学习与健康生活，中小学舞蹈课程通过 “自主创作” 与 “身体认知”，帮助学生建立自主学习的能力与健康的身心状态，是自主发展素养形成的实践支撑。
1. 以舞蹈创作活动，培养学会学习的能力
中小学舞蹈课程常设置 “小组编创” 环节，学生需自主构思主题、设计动作、协调队形，这一过程锻炼了自主探究、合作学习的能力。例如小学舞蹈课《我的校园生活》，学生以校园场景为素材自主编创舞蹈片段，从 “确定主题” 到 “动作实践” 的过程，正是 “学会学习” 核心素养的落地 —— 学生在自主创作中掌握艺术表达的方法，形成主动学习的意识。
2. 借肢体实践体验，塑造健康生活的意识
舞蹈课程的肢体训练不仅提升身体的协调性与柔韧性，更帮助学生建立对身体的认知与尊重，塑造健康的生活观念。例如初中舞蹈课《身体的节奏》，通过 “呼吸与肢体的配合训练”，让学生感知身体的节奏规律，培养 “关注身体、健康生活” 的意识，这正是核心素养中 “健康生活” 的重要内涵。
三、舞蹈课程是核心素养 “社会参与” 维度的情感纽带
核心素养的 “社会参与” 包含责任担当与实践创新，中小学舞蹈课程通过 “集体舞蹈” 与 “主题创作”，让学生建立集体意识与社会关怀，是社会参与素养培育的情感纽带。
1. 以集体舞蹈训练，培育责任担当的意识
集体舞蹈的 “协同调度” 要求学生关注他人、配合群体，这一过程培养了集体意识与责任担当。例如小学舞蹈课《我们的节日》，学生以集体队形的变化呈现节日场景，需兼顾自身动作与群体节奏，在实践中理解 “个体与集体” 的关系，形成责任担当的意识。
2. 借主题舞蹈创作，激发实践创新的精神
中小学舞蹈课程常以社会现实为主题（如环保、公益），引导学生通过舞蹈表达社会关怀，激发实践创新的精神。例如初中舞蹈课《绿色家园》，学生以 “垃圾分类”“植树护绿” 为素材编创舞蹈，在艺术表达中关注社会议题，将创新思维转化为对现实的关注，这正是核心素养中 “实践创新” 的体现。
综上所述：中小学舞蹈课程与核心素养是 “载体与目标” 的内在统一：舞蹈课程以艺术实践为依托，让核心素养的 “文化基础、自主发展、社会参与” 从抽象概念转化为具象的学习体验；核心素养则为舞蹈课程提供了育人的价值方向，让课程脱离 “技能训练” 的浅层定位，回归 “以美育人、以文化人” 的教育本质。二者的结合，让舞蹈课程成为培育学生全面素养的重要路径，也让核心素养获得了艺术化的落地载体。
