高三一轮复习备考策略~听课记录(2)
- 2026-09-22 01:54:35
高三一轮复习备考策略~听课记录(2)第三部分：课堂落实、临界生与高效课堂 这个题其实最主要的是讲思维阻断点。很多同学，比如说都会做，之前也讲过，人家方法也懂，理解上都会。那我们写它干啥呀？我们直接就想：他哪个条件转化不了？转化到什么地方走不动了？我们直接从这个地方开始往下讲。 所以说，与其花五分钟、十分钟讲一个题，倒不如花十分钟把那个思维阻断点讲清楚。前面内容他都会，剩下的计算没问题的。怕就怕什么呀？我们长篇大论地讲，阻断点时间很短，学生记不清楚。那他们拿到一个题连思路都没有，你还想让他提升，那不可能啊。他是不是得先有切入点、先有思路，剩余的才是计算问题、步骤问题。 所以说这三点来说，各位还是在讲课的时候再细一些。 同时，我为什么提倡一题多解、多题一解，就是国家所说的“多想少算”。第一个不是为了讲一个题。一个题目里面的每个条件，都会组合到其他题上。比如说刚才我讲的全国二卷的三角函数，可以转化成正切，正切里一加正切的平方等于正割的平方。这个公式会了，就全部都会了。那全国的什么题也可以啊，它只是个零件而已。我讲的不是为了这个题，这个条件会了，其他题目里面他仍然用得非常好。 所以说“多想少算、一题多解”，该讲的讲，不是为了这个题，是为了这个理念。所以我们要搞明白零件与整机的关系。我们学生说前面“一加一”后面“坐飞机”，为什么做不了？——零件不熟悉。每个零件都很熟以后，才有可能拆了整机。 第二个我们要抠细节。比如今天第六题导数的那个，你说五六种解法。我做完了以后我在想：方程里含参不等式，划归为取直，甚至这是猜想，这些都很重要。那为什么学生没做出来？他肯定有想法，但做不出来，做到后面以后，一定是中间某个细节有问题。所以我们要么不讲，要么把每个思路里面的细节给抠到最后，不要“哎，这样不就完事了吗”——学生的眼光和能力还审视不到那么高的层次。 好，那思维阻断点我们通过什么问题检测出来？从而才能突破这个思维难点？我们只有通过常规的题型、常规的套路百分之百落实，我们才能真正找到那个阻断点在哪里。 好，那么讲课讲完以后呢……讲课的效果，“信任代替不了监督”。你也很认真备课了，效果呢？我们最终要学生拿到一个分数。他练好了逻辑，很认真讲了，到底掌握了多少，需要一个监督，这不是不信任各位老师，而是说我们需要一个监督。比如课中备课、自我反思、同伴互听。第二就是检测——我们既然讲了，周末必须进行检测。检测的目的不是说讲得不好，不是说材料不好，而是看真正掌握没有。这也是一个过关的屏障。 同时，我们要做到大数据反馈。我们平常可能检测比较分散、比较零碎，不是规范化的数据。不管是一周一次还是两周一次，数据做完了之后，最好形成一个反馈——张三个题错，李四个题错。如果能精确到“立体几何是线面角错了”，那更精准：公式不会？还是计算错误？如果取向，我们教学有针对性就太强了。 比如说年底目标责任制，领导说“每个班要提两个临界生”。如果问老师：“你班这两个临界生，你告诉我他最弱的地方在哪，他的提分点不在哪？”你说“立体几何”，我说立体几何哪里不对？线面角，公式不会还是运算还是底层推理？你说不出来，你跟他谈“努力”没有意义。你给不了他解决不了问题。“我盯着你，这个点妥了”，这就是提分。我们怎么知道这个学生的具体问题在哪？靠大数据反馈。如果我们再精确到知识点，对目标生切实有效。临界生的试卷必须重点批改，甚至全批全改，让问题漏洞清清楚楚。有练习就必须有反馈、有订正，才不会自己的漏洞越积越多。 六门课里，语文好的数学不好，数学好的英语不好，这种“偏科”是很要命的。或者说总分五百五十分以上数学拖后腿，我们把匹配程度就低了。除了看及格率、优秀率，还要看单科成绩与总分的贡献率。我们要确保：高分学生的数学一定能达到“有贡献”的水平，不拖后腿，同时在有效的分数内尽量成为总分的助力。所以，一轮关注临界，要关注中档题的得分，这一项二轮同样重要。 今年十五、十六、十七题的得分率不高：十六题平均不到一半，十七题平均二点几。压轴题平均才一点多。如果一轮复习把十五、十六、十七这三道中档题抓上去，高考整体一定有明显提升。如果我们中档题有漏洞，年后挤时间补十八、十九，前面依然送分，总分也上不去。因此我们一轮要将该拿的分先拿稳，把“中档题基本盘”对准。 时间有限，要解决的问题非常多，那么我们能解决所有问题的唯一途径是什么？——课堂。 “一堂如金，足以动人”。核心就是如何上好好一节课？前面讲了那么多的课堂模式，什么精准课堂、深度课堂、单元整体教学、学导课堂……还有的学校要求老师讲课不能超过二十分钟，课堂举起来，五分钟基础知识检查。我认为，每个老师有每个老师的强项，有的擅长讲，有的善于鼓励学生，这些都是多种特色，我是主张“只要能有进度就是好”。 比如导学案，用得好效果很好，各有优点。年轻教师利用视频也是一个办法，我们不仅“能干”，只要有功能。用什么方式不重要，重要的是把学习落下来。 在AI时代到来之后，我们要拥抱未来。不管做题、搜题、找备课资源，一切可以为我们减轻负担、提高效率的工具，我们要用。包括我平时遇到问题，也上网搜资源，有些专家把某一个底层逻辑归纳得非常完善，这也可以为我用。 但传统的板书、画图，该写也要写。二十年前好的东西，现在还好的，就继续用。好的东西不管是二十年前还是五年前，总要坚持。 如何评估常态课堂？我通过四个方面看课： ① 紧跟国家政策，熟悉高考命题方向。 如果老师一扫题，知道这个题解决老，大概知道可以用。这个材料就很明显了，刚才说了如果这个题很旧，大概就可想而知，这个老师对高考到底了解多少。 ② 编制专题资料，注重学情调研。 我很怕课堂里听到老师说“谁愿意来答一下”这类话。为什么？这说明你课前没有去了解哪个学生有典型问题和卡点。你好：这个题他会，那李白呢？这个题他就是断在那个地方，你让他来讲，才是这节课重点。提前批了作业，问题点了课的生成的每个展示，心中是很清楚地安排了。 ③ 重视限时训练，提升课堂时效。 数学强调计算量：不是让一个学生上黑板，其他同学坐在下边慢悠悠等。换成“全员一张白纸，限时5分钟”，我给全班所有人同等的时间、同等的要求。做完了同桌互批，老师看过，就是全班整体情况的真实捕捉：一个是“看会”，一个是“做对”，课堂教学要的实效没有白。 ④ 引导独立、持续思考。 不能喂一口吃一口，要把学生的思维触发起来，不断。 检测，有时不需要复杂。比如三角函数公式，课前抽几个同学一起默写公式；错位相减，课后再做一遍。不靠感觉，而把注意力落到实际，“我讲可不一定他会”，需要白纸上留下证据。有了白纸与样书，我们就知道谁需要。 还要常规校长的数学课堂观： 第一，数学不是计算，是逻辑。逻辑能力提升，数学分数才会真正提升。 第二，审题比刷题更重要。告诉学生从哪些地方注解，从哪个条件切入，边线索清了，整道题思路已有。 第三，错题，重点不是订正，而是归因错误。归因不详，做了这是一个让其疲劳的工。 第四，过程比结果更重要。让学生说出“怎么想”的，在过程中点醒。 第五，数学是结构化知识，不是知识点零散地教学。拆开了讲，也要合起来用，加强结构认知。 第六，数学的本质是解决问题。面对多问题时，要提炼其中主要矛盾，选准切入点，避免“到处在忙却不解决问题”。 一轮复习最怕一个“混”字。懒散都是给复习铺的坑，所有懒散都会在综合里现原形。每个漏洞处难说五六分，所以要“扎实”。 那就如同“在黑夜里洗衣服”，没有灯，你也不知道洗干净没有。所以只能一遍一遍洗，才能让自己心里踏实。高考，本质上也是这样长时间坚持下去。光亮时，一切付出才有意义。 同样是同一样时间，每一位同学回家都一样，十点放学。区别在于时间和效率：只有看懂自己的真实起点了，才能更好地迈向终点。如果找不到问题，你就永远解决不了问题。学生自己最了解自己，教师引导，由他自己找到具体麻烦，便是最快的提升路径。老师帮助再找到，如何解决好它？就是定位出所有的“提分点”。
一、讲思维阻断点，胜过从头讲到尾
二、一题多解与“零件—整机”观
三、抠细节：把每个思路落实到底
四、通过常规训练突破思维难点
五、信任代替不了监督：用检测掌握真实学情
六、大数据反馈与错题追踪
七、临界生：从哪里涨分
八、偏科与总分贡献率
九、中档题是基本盘：十五、十六、十七的启示
十、高效课堂是教学质量的唯一阵地
十一、拥抱AI，也要守住传统
十二、四个维度评估常态课的质量
十三、让落实看得见：白纸检验
十四、回归数学本质：六个转变
十五、对学生讲：一轮复习是黄金
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