研修︱工作室开展九月第二次高考复习集中研修

立足 5E 教学模式

解锁高三英语一轮

高 效 课 堂

课堂通过主人公Amy与豆包的对话作为切入点：Amy 遭遇好友的谎言，满怀伤心，对这份友谊陷入迷茫。教师抛出驱动性问题：What happened to Amy?

没有直接翻开课本罗列知识点，而是以生活化的友情困境为引子，通过豆包求助的场景抓住学生情绪，把学生带入真实语境，以此产生探究欲望。 一轮复习不只是旧知识重复，Engage 环节就是要激活学生已有认知，为本节课词块、句型的学习做好铺垫。

进入 Explore 探究环节，冯老师设置 “词块猎人” 任务，提供改编的语法填空语篇—故事延续 Amy 的遭遇，将本单元全部核心考点暗藏在短文中。 学生在完成语法填空的过程中，自主遇见高频词：recognize、judge、respond、escape、benefit，同时接触两大高考核心句型so…that…、及物动词 + it + 宾补 + 真正宾语。课堂内核：词不离句，句不离篇。 不是教师单向灌输知识点，而是让学生在阅读、解题的过程中主动发现重点、感知用法，在真实故事语篇里完成第一轮知识感知。

基于 Explore 环节挖掘出的语言点，课堂进入 Expand 拓展建构阶段。 冯老师借助词块树思维导图，以单元主题为树干，词汇、短语、句型为树叶，对考点进行系统梳理拓展：梳理动词变形、短语搭配、高考佳句；辨析易考结构：be recognised as、judging from悬垂分词、be beneficial to、respond to等；

拆解so…that倒装、形式宾语 it 两大句型的使用规则与易错点。

从文本里零散遇见，到系统化归纳整理。Expand 环节帮助学生把碎片化的复习内容，搭建起清晰的知识框架，完成从 “看见” 到 “弄懂” 的跨越。

Elaborate 精致运用，是 5E 模式的核心输出环节：学懂的知识，要拿来解决新问题。本课堂结合豆包设置两级输出任务：

①口语输出：为 Amy 出谋划策。结合本节课所学词块，针对 Amy 的友情难题构思两套解决方案 Option 1、Option 2。学生在口头表达中主动复用escape、respond、recognize、judge、benefit刚学过的语言素材，将词汇转化为口头表达。

②书面输出：高考写作打磨 对接高三质检真题：稿件《How to Build a Good Relationship with Classmates》。 学生运用词块树积累的高级表达，对原始普通应用文进行修改润色，把课堂考点迁移到高考写作，告别大白话，提升作文得分能力。

课堂最后来到 Evaluate 评价环节，落实学习闭环。 冯老师设计多维评价量表，引导学生开展自我评估： 知识目标：是否真正掌握本课词块与句型？ 技能目标：能否运用词块给 Amy 提出可行建议？能否有效润色改写作文？ 情感目标：是否读懂友谊背后的精神内涵？

课堂结尾引用爱默生关于友谊的名言，语言学习之外，关照学生思维品质。 课后布置巩固任务：打磨习作、同学互评分享，把课堂评价延伸到课后，让一轮复习可检测、可复盘。

公开课结束后，工作室开展评课研讨，各位老师各抒己见，对本节课亮点与可优化之处展开深入交流。曾芸芸老师用Purposeful（目标明确）、Practical（务实落地）、Productive（产出高效）的 “3P” 总结本节课；彭文韬老师提炼出Clear（主线清晰）、Chain（环节成链）、Chunk（聚焦词块）、Context（依托语境）、Convert（实现转化）的 “5C” 评价维度；李文昕老师提出课堂成功实现四个 “动”：学生主动活动、知识多维联动、课堂环节动态生成、教师授课生动。同时建议，课堂最后的生成任务，可依托高考原文里的相关主题进行素材改编。彭宇老师谈到，课上词块反复复现减轻了学生记忆负担，结构化板书帮助学生快速把握课堂重点，同时也指出写作任务情境和现实生活存在些许脱节，可进一步优化。

工作室主持人赵建平老师结合省级研讨会的学习收获作总结，强调一轮复习要注重语意的建构，本课给学生提供充足知识输入，引导学生深度思考词块词义，做到宏观课堂架构与微观语言点讲解有机结合，为高三主题单元一轮复习提供了优秀范例。