《现代教学设计论》第二轮复习|第十章 系统设计教学论
- 2026-10-10 02:23:53
《现代教学设计论》第二轮复习|第十章 系统设计教学论系统设计教学是目标导向的系列活动，回答三类核心问题： 两个模式： 五备：备任务、备学生、备目标、备检测、备过程 学习者5类需要：标准的需要、感受的需要、表达的需要、比较的需要、预期未来需要； 核心：对比现有状态与目标状态的差距。 了解内容：先决条件、已有基础、情感态度、自我监控能力； 手段：听课、访谈、作业、专项测试、问卷。 教学目标是可观察、可检验、可操作的学生学业行为； 不能写教师活动，要包含：行为、条件、可接受标准，拒绝抽象模糊词汇。 检测不只是评分，用来诊断薄弱点、提供补救依据； ✅核心：检测项目必须和教学目标一一匹配；试题条件和目标条件保持一致。 ①考虑课时；②安排教学内容：托收、换序、增减、整合、新编； ③选择策略：发现策略（归纳：案例→概念→应用）、接受策略（演绎：概念→举例→应用）； ④教学组织形式：全班、小组、自学； ⑤教学行为安排：叙述式、表格式、流程图。 评价一个教学设计好坏：教学目标、教学策略、教学评价三者匹配一致。 三个基本问题对应三阶段：分析阶段、策略阶段、评价阶段 强调：教学目标、教学策略、教学评价三者匹配一致。 4. 马杰模式：ADDIE模式，分析、设计、开发、实施、评价。 5. ADDIE模式：分析、设计、开发、实施、评估，循环反馈，非线性。 6. 梅里尔模式（波纹环状）：聚焦解决问题为起点，波纹式逐步扩展，强调真实完整任务。 7. 系统设计教学基本模式：备课、上课、评课（3个实心框）；说课为元教学，是阐释设计依据。 全称：首要教学原理，面向完整任务为宗旨，4核心环节：激活旧知→示证新知→尝试应用→融会贯通 五星教学适合概括化技能（概念、程序、原理） ①把握任务要求；②交代学习收益；③贴近生活现实；④明确问题性质（良构/非良构）；⑤分析情境制约；⑥营造创意氛围。 ✅良构vs非良构问题区分（高频简答） 良构：答案唯一、路径唯一； 非良构：多个解决方案、多条解决路径，答案不唯一。创造性、启发式问题属于非良构。 铺垫相关旧知、补救所缺旧知、梳理旧知结构；新旧知识衔接。 展示解题路径；按概念/程序/原理不同类型，选用讲解、举例、演示； 知识编码整合、生成多种方案。 紧扣目标操练+变式问题操练；渐减支架辅助；协商探寻； ①实际表现业绩；②分享解决智慧；③持续巩固与迁移；小结+照应，布置课后作业。 呈现信息(40%)→示证新知(60%)→尝试应用(70%)→面向完整任务(80%)，叠加激活旧知、融会贯通最高95%贡献。
一、系统设计教学（简答）
我们要到哪里去？→确立目标 我们怎样到那里？→导向目标 我们是否到了那里？→评估目标
目标为本：确立目标→导向目标→评估目标 状态变化：现有状态→过渡状态→结果状态
二、考点1：设计教学方案的程序【五备，简答/论述⭐⭐⭐⭐⭐】
1. 聚焦任务（备任务）
确定目标状态的性质（重难点，结合学生现有状态） 确定任务类型：认知、心理动作、情感态度、人际交往 任务分析：要素式结构、层级式结构；拆解终点目标→过渡目标→起点行为
2. 了解学情（备学生）
3. 陈述目标（备目标）
4. 配置检测（备检测）
5. 安排过程（备过程）
三、考点2：代表性教学设计模式【选择/简答⭐⭐⭐⭐】
迪克和凯里模式：系统设计论，8个相互联系的步骤，系统性教学设计程序。 肯普模式：以学习理论、信息技术、系统分析、管理方法为基础；9个要素，综合性教学设计规划。 史密斯和拉甘模式
四、考点3：五星教学过程（梅里尔，简答/论述/案例⭐⭐⭐⭐⭐）
1. 面向完整任务（起点&终点）
2. 激活旧知
3. 示证新知
4. 尝试应用
概念类：命名、分类 程序类：分步执行 原理类：预测结果、寻找缺失条件
5. 融会贯通
五、五星教学5原理+贡献（选择）
六、课后习题核心答案速记
以学习理论、信息技术、系统分析和管理方法等各种知识为基础的教学设计模式：肯普模式 不属于设计教学方案程序：选择内容（五备：备任务、备学生、备目标、备检测、备过程）
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