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讲到·讲会·讲透——高三试卷讲评课,必须想透的五个问题

讲到·讲会·讲透——高三试卷讲评课，必须想透的五个问题

高三最忙的课，其实是讲评课。考完就讲，讲完再考，一周好几张卷子，讲评课占了课时的一大半。

可讲评课，恰恰是最容易被"糊弄"过去的课。结合学生的在校反馈，我最担心的是：孩子们"考一场、忘一场，讲一场、还是忘一场"。脑子里反复转的，是五个问题。

01 "讲完了"，就等于"讲明白"了吗？

有的老师，一张卷子从头讲到尾，顺顺当当讲完，这是"讲完了"。可这个"顺"，顺的是老师的嘴，还是学生的脑？

讲了不等于懂了，懂了不等于会了，会了不等于能得分。讲评课最怕的就是一句"我讲过了"——学生点头附和，下次换个条件照样错。真正讲明白的课，是学生"哦，原来我卡在这"的那一下，是他课下又自己把错题重做了一遍的那一次。

一样的题，错的原因不一样。有人是知识断层，有人是审题不清，有人是时间不够，有人就是总犯同一个低级错误的"粗心"。

不讲错因的讲评，是拿着标准答案对着全班念——会的早会了，不会的依然不会。会讲评的老师，会先让学生说说"我当时是怎么想的"，把错因一个个挖出来，再对症下药。一刀切讲答案，是讲评课里最大的偷懒。

就题讲题，讲完这道，下一道照样不会。题是刷不完的，可题型是有限的。

好的讲评，讲完一道题，要归纳一类题：这类题的"抓手"在哪、"坑"在哪、解题的"套路"是什么。学生整节课下来，带走的应该是"我会做这一类了"，而不是"我会抄这道答案了"。这就是在用卷子复习高考，而不是在念卷子。

讲评课的闭环，其实在课后。课上听得再热闹，不落到"改错、重做、隔周再考"，等于白讲。

真正的改错，不是把正确答案抄上去，而是遮住答案，能自己重做出来。错了的题隔一周再考一遍，还能做对，才算真会了。有目标必有检测，有检测必有反馈，有反馈必有纠错——讲评课也一样，缺一环，学生就还是在"听天书"。

一节课最清醒的二三十分钟，是学生注意力最集中的时候。这时间花在哪，基本决定这堂课的含金量。

可不少讲评课，开头一二十分钟都在念答案、对答案，把最宝贵的时间浪费在最机械的环节上。黄金时间，该留给重难点突破、错因分析、方法归纳——这些才是讲评课真正不可替代的东西。念答案、过基础，课前检测、课后过关都能解决，不该占课堂的黄金段。

这五个问题，分开看是五个角度，合起来其实是三件事。

有效，是底线。它回答的是：这堂讲评课，到底有没有发生学习？对应第一、第二、第四个问题。判断标准只有一条：错题有没有被分类、被对症、被重做、被隔周验证。少一环，这课就还停在"我讲过了"。

有用，是方向。它回答的是：讲评的东西，跟考场上要的东西接上了没？对应第三个问题。判断标准：学生学完这节课，能不能说清"我会做哪一类题了"？说不清，方向就偏了。

有序，是节奏。它回答的是：时间、教研、课件，是不是都花在该花的地方？对应第五个问题，也连着讲评课"不用备课"的老毛病。判断标准：黄金时间是否留给重难点和学生动笔，而不是被对答案填满；讲评课前，是否研究过"该不该讲、学生错在哪、归纳什么方法、往哪道高考题迁移"。

讲评课，是最容易被"不用备课"糊弄过去的课。可它恰恰是高三含金量最高的课——因为考过、错过的题，才最接近考场上真正要考的东西。

学生的时间就那么点，卷子一张接一张，科目一门接一门。语文是这样，哪一科不是这样？任何一个学科，你轻视它，它就不会给你好结果；一节讲评课，你糊弄它，它就会在下一场考试里，糊弄给你看。

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