课堂无满分,精进在路上——高三复习赛课观摩随笔

别让导纲捆住复习课｜高三赛课观察随笔

本周教研任务扎堆。日常上课之余，我听完物理、化学、生物、政治四门学科共8节高三复习参赛课，周四还要赴二中送教。同时，我正在尝试新编不同风格的导纲，案头《逻辑学导论》，只能暂且搁置。

本次听课属于校级优质课选拔赛，赛事层层遴选：年级初赛择优推荐课例参加校赛，校赛胜出者，继续角逐县、州级比赛。本学期我任教高三，本轮观摩的都是高三复习课。下周校级决赛开启，我还将继续聆听三个年级报送的参赛课。

听课于我而言，是难得的学习与自省机会。欣赏同行各具巧思的教学设计，见证青年教师快速成长，也对照反思自己课堂里的不足。

我深知，一节完美的课本就不存在，没有任何一位教师能上出一节无可挑剔的优质课。很多课已经打磨得十分用心，如果能在现有基础上再做微调，课堂效率或许还能再上一个台阶。

别盯着主板书，冷落副板书

板书大致分为两类。动态板书随讲授同步书写，主板书搭建知识框架，副板书用来即时推演辨析，文字和口头讲解相辅相成，跟着粉笔的书写节奏，学生的思路也随之慢慢推进。

还有一类是课前提前写好的静态主板书，老师们的初衷大多是节省课堂书写时间。只是在部分课堂上，提前写好的板书在授课过程中较少呼应，仅在小结环节简单回顾，板书的价值没能充分发挥。

我们目前采用导纲教学，结论性要点已经印在导学纲要上。学生课堂上遇到的困惑，常常是临场生成、难以提前预判的。这时副板书就可以派上用场，现场拆解临时出现的认知卡点。如果能用好副板书，很多突发的疑问就能得到及时化解。

别靠一两个学生，预判全班学情

课堂展示的形式丰富多样，上台板书、口头作答、模型演示等，核心目的有两个：检验当堂学习效果，把学生的思维外化，看清错题背后的想法，方便教师适时引导纠偏。

不少老师习惯随机抽个别学生作答，以此判断整体学情。这种方式简单便捷，但容易存在偏差。如果抽到基础扎实的学生，作答全部正确，容易高估全班掌握情况；如果抽到基础薄弱的学生，虽然暴露了问题，但若是个别现象，面向全班细致讲解，多数学生便缺少参与感。

倘若学生答题时，教师多巡视观察，了解全班答题概况，记下典型错例，展示环节邀请思路有偏差的学生分享想法，讲评就能更好地贴合班级共性问题，让讲评更有针对性。

别只顾赶流程，挤占思考时间

很多复习课采用“1+1”模式：讲授一个知识点，随即配套习题训练或思考讨论，和导纲模块化设计相契合。部分老师为了顺利完成预设教学任务，全程节奏紧凑，留给学生独立思考的空间不多。

也有老师选择“多+多”模式，集中讲授多个知识点后，统一刷题、集中点评。两种模式没有优劣之分，点对点的“1+1”适用性更广；遇到综合性专题，需要整合多个知识点解题，“多+多”会更加合适，文科课堂相对多见。

教学流程是服务学习的工具，不是硬性打卡任务。如果在原有设计基础上，适当预留思考留白，让学生有时间自主推演，学习效果或许会更好。

别一套导纲用到底，无视班级差异

一个备课组共用一份导纲，方便凝聚集体智慧、统一复习方向，但统一资源，不代表教学方式一成不变。

基础最薄弱的班级，难度较高的内容可以适当简化；尖子班如果习题正确率很高，不必逐题讲解，可增加变式设问，拓展学生思维。

这正是因材施教的体现，题目过难或过易，都会影响学生的学习状态。本次观课我也留意到，不少课堂聚焦单点知识落实，如果再多一些新旧知识串联、跨模块整合与总结，更利于学生搭建完整的知识网络。

别只追知识广度，丢了深度与温度

一轮复习重在全面覆盖基础知识，夯实积累，这个方向没有问题。但如果只追求知识点的覆盖面，长期缺少高阶思维训练，复习容易浮于表面。一堂课学生全部轻松答对题目，不一定代表能力得到充分锻炼。

高三复习常常会不自觉地追赶进度、加大训练量。老师们一心抓知识落实，有时会忽略课堂的人文气息。理科可以融入人文底色，文科也可保留理性思辨。小组讨论是很好的互动载体，若在原有严谨扎实的基础上，再多一点松弛感与师生对话，课堂会更有温度。

别把导纲当天花板，它只是脚手架

我校目前采用“导纲+限时训练”的教学模式。配套习题大多属于外购，更新节奏偏慢，较难紧跟高考命题变化。受教研人力、时间限制，试题迭代存在难度，优质原创题补充不足。

一套成熟的导学材料，需要长期结合本校学情打磨。我在编写导纲的过程中深有体会，单凭个人力量很难做出高质量导纲；网络资源零散，难度参差不齐，离不开备课组集体筛选整合。

现有的导纲更适合基础过关，助力学生冲击特控线，对冲刺名校的尖子生，拓展空间尚有不足。导纲只是教学脚手架，并非教学的上限。如果教师能够依托学情，在导纲基础上灵活拓展，更能适配不同层次学生的成长需求。

最后想说

赛课如镜，映照的不仅是参赛教师的课堂，更是高三复习中值得探讨的一些共性现象。

我始终觉得，上好一堂复习课并不容易，我自己也常常在课堂上留有诸多遗憾。文中谈到的这些想法，并非评判课堂好坏，只是我观课之后的一点浅见。很多课本身已经十分扎实，倘若在现有基础上做一点点微调，或许能进一步释放课堂活力，提升复习实效。

同行共勉，欢迎大家一起交流复习课堂的实践心得。