复习不是重讲一遍:三招让复习课不再浪费时间

复习并不是重新讲解一遍，而是对知识进行重新组织。

复习课是最容易准备的课，也是最容易被浪费的课。

把旧知识重讲一遍，学生听不进，教师上得疲惫。

复习的真正价值，不在“复”（重复），在“构”（重构）。

复习课的老问题

期中考试临近了，各个科目也进入了复习阶段。

复习课怎样上？几乎每一位老师都会遇到这样的问题。

但是实际情况却是很多复习课都只停留在“重讲一遍”的水平上——把一个单元的内容浓缩重复讲解一遍，知识点从头到尾都过了一遍，学生听的时候似懂非懂，老师讲的时候毫无兴趣。

复习课存在的问题主要有三种类型。

第一种情况就是变成了压缩饼干。

一堂课塞入半个学期的内容，信息量很大，学生没有时间去消化吸收，于是课堂就变成了老师的个人表演场。

讲了多少和学会了多少是有区别的，在复习的时候差别会更大一些。

第二种情况就是把问题变成答案校对的工作。

复习课就相当于做题——老师把一道题的答案写在黑板上，学生们再自己去修改答案，修改完毕就认为自己已经复习完了。

知道它是怎么回事但是不知道为什么会有这样的结果，同样的题目换一种说法还是会出错。

第三种情况就是变成刷题场了。

出一份试卷，在四十分钟内完成，并且讲解十来分钟错误的地方之后就下课了。

虽然做题很多，但是知识点之间没有联系起来，结构也十分松散。

学生越刷越糊涂，老师越改就越辛苦。

三者都是因为把“复习”误认为是“重复”。

先搭框架再做题

一、先整理好框架，然后去做题。

复习的第一步并不是做题，而是建立知识网络。

让学生自己绘制思维导图、列出知识清单，并且把这些分散的知识点串联起来、编织成网。

哪些知识之间存在关联性，哪一部分还存在问题，一画就知道了。

教师的任务就是查漏补缺、点拨纠错，并不是要重新从头开始讲解一遍。

学生自己整理出的结构要比老师提供的结构稳固很多。

梳理的过程本身就是一个深入复习的过程——要回想、要判断、要整理。

这三件事正好就是被动听课的时候最容易缺少的东西。

抓共性错误

二、抓住共同错误，不要去纠正个别错误。

复习课上应该讲的是那些具有普遍性的错误，并不是所有的错误都要去讲。

一道题有三分之一的同学做错了，要比三道题分别只错了一个人要好得多。

共性的错误背后就是教学中存在的一些问题、整个班级都存在的知识盲点。

上课之前花费十分钟的时间去复习一下作业以及试卷，并且把错误的地方进行分类：概念混淆、方法选择错误、计算失误、审题不清等。

在课堂上主要讲解概念混淆和方法选择错误两种情况，其他的则由学生自己完成并订正。

讲解一个优秀的题目要比做十个相同的题目要好得多。

让学生当小老师

三、让学生成为“小老师”。

复习的时候，学生最有效的方法就是“讲给他人听”。

请掌握好的同学来讲思路，中等水平的同学来讲方法，基础差的同学来讲基本步骤。

讲一次的效果要比听十次好得多。能够讲明白的就是真正的理解了。

该种方式还具有一个隐形的好处就是老师可以借助学生的讲解来了解他们思考的过程，在哪部分顺利、哪部分受阻、哪里自作主张而实际上犯了错误都可以被发现。

当学生处于安静听讲的状态下时，这些信息是无法看到的。

复习课的价值不在于老师讲解了多少旧的知识，而在于学生头脑中形成了多少新的联系。

重复是一种方法，并非最终目标。

即把知识由“学到”变为“学会”，再由“学会”发展为“贯通”。

一节好的复习课，在学生离开教室之后，会感觉知识变得简单一些——并不是因为内容减少，而是因为碎片化的内容被组织成了一个系统、零散的知识点被整合成了一个完整的结构，应该记住的内容已经记住了，应该弄明白的地方也弄明白了。

复习并不是把以前学过的知识重新学一遍，而是在原有的基础上加深对它们的理解。