第三单元检测卷一（《竹节人》专项）

（满分100分，建议用时60分钟）

情境任务：学校“童年游戏博物馆”正在招募小小讲解员，请你完成以下任务，获得讲解资格。

一、基础与积累（28分）

1. 根据拼音写词语，并给加点字选择正确读音。（8分）

竹节人的制作并不复杂：锯一截毛笔杆做头身，再锯八截短的做四肢，用纳鞋底的线穿起来，便成了。玩的时候，将线嵌入课桌裂缝，一拉紧，竹节人便叉腿张胳膊，威风凛凛（lǐn / lǐng）。两个竹节人放在一起搏斗，没头没脑地对打着，不知疲倦。有时线卡住了，那“斗士”便显出呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。

（1）给加点字选择正确读音：威风凛凛（lǐn / lǐng）（2分）（2）根据拼音在括号里写词语（6分）：chóu huà（）gē da（ ）tuí rán（）

2. 下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（）（4分）

A. 他别出心裁地用橡皮擦雕了一个脑袋装在竹节人上，结果中看不中用。B. 后面的同学看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被老师看出了破绽。C. 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。D. 两个竹节人没头没脑地对打着，同学们在一旁忘乎所以地安静观看，教室里鸦雀无声。

3. 下列关于《竹节人》一文的说法，不正确的一项是（）（4分）

A. 课文围绕“竹节人”写了三件事：做竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人后又偷偷玩竹节人。B. 文中写“妈妈怪我总是把毛笔弄丢”，从侧面表现了“我们”做竹节人之投入。C. 老师没收竹节人后“自己也玩了起来”，这一情节削弱了老师形象的严肃性，是文章的败笔。D. 文章语言生动活泼，带有回忆童年时的亲切感和幽默感。

4. 阅读策略判断题：如果老师要求你“教低年级同学做竹节人”，你应重点阅读课文的哪些段落？请简要说明理由。（6分）

5. 仿照例句，用一个比喻句描写一个你熟悉的童年游戏场景，要求写出“投入”或“热闹”的感觉。（6分）

例：破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。

二、阅读理解（32分）

（一）课内精读（16分）

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

6. 用简洁的语言概括选段的主要内容。（4分）

7. 文中“攒着观战”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”等词语描写了什么场面？有什么表达效果？（6分）

8. 选段中“屏风”一词加了引号，它实际指什么？这个词语的使用有什么妙处？（6分）

（二）策略迁移（16分）

阅读任务：你正在策划“童年游戏博物馆”的“竹节人展区”，需要为展板撰写一段“竹节人玩法说明”，要求让从未见过竹节人的参观者能在30秒内明白“怎么让它动起来”。

请你从下列材料中只选取最必要的信息，完成说明。（不超过80字）

材料一：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样。将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。

材料二：竹节人手上可以系上冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空；也可以装上钩针，变成窦尔敦的虎头双钩。

材料三：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

材料四：两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦。

9. 你选取的材料是：__________（填序号），理由是：____________________。（8分）

10. 请根据选取的信息，写出玩法说明。（8分）

三、表达与交流（40分）

11. 微写作：假如你的竹节人被老师没收了，请你给老师写一段话（100字左右），既表达想要回竹节人的愿望，又让老师理解竹节人对你的意义。注意语气得体。（10分）

12. 大作文：从“竹节人”到今天的电子游戏，童年的玩具在变，但某些东西似乎没变。请以“玩，也需要___”为题（横线处填上“用心”“创意”“规则”“分寸”等词语），写一篇不少于450字的记叙文，结合具体经历表达你的看法。（30分）

第三单元检测卷二（《宇宙生命之谜》专项）

（满分100分，建议用时60分钟）

情境任务：学校科技节举办“火星移民可行性论证会”，你作为班级代表，需要运用课文信息完成一份论证摘要。

一、基础与积累（28分）

1. 根据拼音写词语。（6分）

科学家对火星进行了近距离观测，发现火星是一个非常gān zào（ ）的星球。火星的大气层非常稀薄，氧气含量极少。所有这些因素都说明，在火星上生命nán yǐ（ ）存在。至今，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的mí（ ）。

2. 下列句子中加点词语使用恰当的一项是（）（4分）

A. 为了完成阅读任务，他囫囵吞枣地逐字逐句研究了火星大气的成分数据。B. 水星向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，这个条件对于生命存在而言是格格不入的。C. 科学家们持之以恒地对火星进行探测，逐步揭开了它的神秘面纱。D. 面对宇宙生命之谜，人类目前的认知还十分有限，需要忘乎所以地探索。

3. 课文列举了生命存在的四个必要条件。请你根据课文内容，补全下面的“火星条件比对卡”。（8分）

火星与生命存在条件的比对：（1）温度：火星表面温度很低，不符合“适合生物生存的温度”条件。（2）水分：火星大气中水汽含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一，______。（3）大气：火星大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少，______。（4）光和热：火星离太阳比地球远，表面温度低，______。

4. 课文在说明“火星上生命难以存在”时，使用了多种说明方法。请从下列句子中任选一句，指出其说明方法并分析作用。（6分）

（1）火星的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一。（2）地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分。

我选第（）句。说明方法：__________。作用：____________________。

5. 阅读策略判断：如果你需要快速了解“科学家是如何一步步排除火星存在生命可能性的”，你应该重点阅读课文哪几个自然段？请写出段落的起止范围，并说明理由。（4分）

二、阅读理解（32分）

（一）课内精读（16分）

为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是由于植物的生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。

科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

6. “水手9号”的观测推翻了此前关于火星的哪两个猜测？（4分）

7. 选段中“只有地球上沙漠地区的百分之一”这句话运用了什么说明方法？如果删去“只有”，表达效果有什么变化？（6分）

8. 请用一句话概括选段的主要结论，并指出课文是依靠什么来支撑这个结论的。（6分）

（二）策略迁移（16分）

阅读任务：科技节展板需要一条“火星探测大事记”时间轴。请从下列材料中提取关键信息，完成时间轴的条目撰写。

材料一：1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。

材料二：1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。

材料三：1975年，美国发射了两艘名叫“海盗号”的宇宙飞船。这两艘飞船在火星着陆，进行了一系列的分析和测试。

材料四：科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。

9. 上述材料中，不适合放入“探测大事记”时间轴的一项是：__（填序号），理由是：________________。（6分）

10. 请从剩余材料中提取信息，完成下面的时间轴条目（每空不超过12字）。（10分）

1877年：____________________ → 1971年：____________________ → 1975年：____________________

三、表达与交流（40分）

11. 微写作：有同学认为“既然火星上生命难以存在，探索宇宙就是浪费钱”。请你结合课文信息，写一段100字左右的回应，至少使用一种说明方法。（10分）

12. 大作文：课文结尾说“地球之外是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题”。请以“一个还没有答案的问题”为题，写一篇不少于450字的文章。可以写你科学探索中的疑问，也可以写生活中的困惑与追寻。要求写出“为什么这个问题吸引你”以及“你如何面对它”。（30分）

第三单元检测卷三（《故宫博物院》专项）

（满分100分，建议用时60分钟）

情境任务：学校将组织六年级“故宫研学一日行”，请你担任行前规划师，为班级设计一份高效的参观方案。

一、基础与积累（28分）

1. 根据拼音写词语。（6分）

故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一。太和殿俗称金銮殿，在湛蓝的天空下，金黄色的liú lí（）瓦重檐屋顶显得格外辉煌。大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。pán lóng（）金柱上盘绕着矫健的金龙，zǎo jǐng（）里有一条巨大的雕金蟠龙。

2. 故宫的“三大殿”指的是（ ）（4分）

A. 太和殿、中和殿、保和殿B. 太和殿、交泰殿、坤宁宫C. 乾清宫、交泰殿、坤宁宫D. 午门、太和门、神武门

3. 下列关于《故宫博物院》材料一的说法，不正确的一项是（）（4分）

A. 材料一按照游览参观路线，由南到北逐次介绍故宫的主要建筑。B. 太和殿是故宫最大的殿堂，也是举行重大典礼的地方。C. 三大殿建在北京城的中轴线上，这条中轴线全长约八公里。D. 材料一对故宫所有宫殿都做了同样详细的介绍，没有详略之分。

4. 阅读策略判断：研学行前，你需要为同学设计一条“两小时快速打卡故宫精华”的路线。下列阅读方法中，最不恰当的一项是（）（4分）

A. 浏览材料一，找出表示方位和游览路线的词语。B. 跳读材料一，重点关注三大殿和午门、神武门的位置关系。C. 逐字逐句背诵材料一中关于太和殿内部装饰的所有描写。D. 略读材料中与“路线规划”无关的建筑细节描写。

5. 材料一在介绍太和殿时，先写外观（高度、面积、屋顶、圆柱），再写内部（方台、宝座、蟠龙金柱、藻井），最后写用途（举行重大典礼）。请简要分析这样安排的好处。（6分）

二、阅读理解（32分）

（一）课内精读（16分）

太和殿俗称金銮殿，高二十八米，面积两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。

大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。

太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等，都在这里接受朝贺。每逢大典，皇帝端坐在宝座上，殿外的白石台基上下，跪满文武百官，中间御道两边排列着仪仗，大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香或松柏枝，烟雾缭绕。

6. 选段从哪几个方面介绍了太和殿？请简要概括。（4分）

7. 文中大量使用了表示方位和数量的词语，如“正中”“两旁”“中央”“十二根”“六根”。请分析这些词语在说明中的作用。（6分）

8. 选段最后一段写太和殿的用途和典礼场景，与前面写建筑特点的内容相比，表达方式有什么变化？这样写有什么好处？（6分）

（二）策略迁移（16分）

阅读任务：研学小组需要制作一份“故宫参观注意事项”卡片，内容包括：入口和出口位置、建议参观时长、禁止事项。请根据下列材料判断哪些信息可以用于卡片。

材料一（节选自课文材料一）：紫禁城的城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。

材料二（节选自课文材料三）：故宫博物院实行自南向北单向参观路线：午门（南门）只作为参观入口，观众一律从午门进入故宫；神武门（北门）只作为参观出口。

材料三（节选自课文材料四）：故宫博物院全院禁止吸烟。在故宫博物院全院范围内禁止吸烟，禁止携带易燃易爆物品入院。

材料四（节选自课文材料一）：宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。

9. 上述材料中，与“参观注意事项”卡片直接相关的材料是：__________（填序号）。（4分）

10. 请根据相关材料，为卡片撰写三条注意事项（每条不超过20字）。（12分）

（1）入口与出口：____________________（2）禁止事项：____________________（3）关于参观规模：结合材料四，你不能从中直接得出的一条注意事项是：（填“建议预留充足时间”或“全院禁止吸烟”或“宫殿数量众多，容易迷路，建议携带地图”），理由是：。

三、表达与交流（40分）

11. 微写作：研学中，你发现一位低年级同学正准备伸手触摸太和殿的朱漆大门。请你结合课文内容和文明参观要求，写一段80字左右的劝阻话语，注意语气友善、理由充分。（10分）

12. 大作文：故宫的“中轴线”贯穿南北，三大殿依次排列，秩序井然。生活中也有许多“看不见的轴线”在影响着我们——可能是家规，可能是校纪，可能是某种习惯。请以“那条看不见的线”为题，写一篇不少于450字的文章。可以写实（如家庭中的某种规矩），也可以写虚（如做人做事的底线）。要求有具体事例，表达你的真实看法。（30分）

第三单元检测卷四（习作专项）

（满分100分，建议用时60分钟）

情境任务：学校校刊“生活有味”栏目正在征稿，主题为“____让生活更美好”。请你完成以下写作准备与创作任务。

一、审题与构思（30分）

1. 下列补题中，最不适合本次习作要求的一项是（）（4分）

A.阅读让生活更美好B. 诚信让生活更美好C. 考试让生活更美好D. 陪伴让生活更美好

2. 习作要求“把原因写具体”。以下是一位同学为“坚持让生活更美好”列的素材，其中不能直接支撑“让生活更美好”这一立意的一项是（ ）（4分）

A. 跳绳从一分钟80个练到120个，体育测试拿了优秀，尝到了坚持的甜头。B. 练字三个月，字从歪歪扭扭变得工整，被老师贴在墙上展示，心里很自豪。C. 坚持每天看一集动画片，一集不落，看完了整部系列。D. 学骑自行车摔了五次，第六次终于骑出去了，那一刻觉得风都是甜的。

3. 有同学想写“音乐让生活更美好”，但初稿只写了“我喜欢听歌，听歌让我开心”。请你给他提两条具体建议，帮助他把“原因写具体”。（8分）

建议一：____________________建议二：____________________

4. 半命题作文的补题，往往决定了写作的方向和深度。请从“微笑、梦想、创意、劳动、失败”中任选一个补全题目，并写一段50字左右的“立意说明”，讲清楚你打算通过什么事来表现“让生活更美好”。（8分）

题目：______让生活更美好立意说明：____________________

5. 下面是某同学作文的结尾，请从“是否扣题”“是否有真情实感”两个角度做简要评析。（6分）

“所以我觉得，种花真的让生活更美好了。我以后还要种更多的花。种花让我很开心。”

评析：____________________

二、片段写作（30分）

6. 请以“那一刻，我觉得______让生活更美好”为开头，写一个150字左右的片段。要求：补全题目（与你的大作文选题一致或不同均可），用一个具体的生活场景来表现“美好”的感受，不使用“美好”一词直接点明，而是让读者从描写中感受到。（15分）

7. 下面是习作《宽容让生活更美好》的提纲，请你指出它的主要问题，并提出修改方案。（15分）

提纲：①开头点明“宽容让生活更美好”。②写同桌弄坏了我的钢笔，我很生气，和他吵了一架。③后来我想到要宽容，就主动和好了。④结尾再次点明“宽容让生活更美好”。

主要问题：____________________修改方案：____________________

三、完整习作（40分）

8. 从以下两个题目中任选一个，完成一篇不少于450字的记叙文。

题目一：______让生活更美好（从“阅读、运动、陪伴、诚信、劳动、音乐、种花、旅行”中任选一词补全，也可自选）

题目二：以“原来，____也可以让生活更美好”为题，横线处填一个你最初没想到、后来改变看法的词语（如“失败”“等待”“独处”“慢下来”等）。

要求：（1）结合自己的生活体验，把“为什么让生活更美好”的原因写具体；（2）有具体事例，写出变化或感受；（3）不出现真实校名、人名。

第三单元检测卷五（单元综合）

（满分120分，建议用时90分钟）

情境任务：班级将编一期“有目的地阅读”主题班刊，你担任主编。请完成组稿过程中的各项任务。

一、积累与运用（30分）

1. 根据拼音写词语，并用“____”给加点字选择正确读音。（8分）

这个单元，我们见识了威风凛凛（lǐn / lǐng）的竹节人，了解了火星上生命nán yǐ（）存在的科学分析，也领略了故宫建筑群的hóng dà（）与精美。三篇课文体裁不同、内容各异，但都指向同一个阅读策略：根据阅读目的，选用qià dàng（）的阅读方法。

2. 下列词语中没有错别字的一项是（）（4分）

A. 别出心裁 技高一筹 大步留星B. 暴露无遗 全神贯注 忘乎所以C. 心满意足 成群接队 呆头呆脑D. 叱咤风云 弄巧成拙 前功尽弃

3. 下列关于本单元课文的表述，不正确的一项是（）（4分）

A. 《竹节人》中，同一篇课文可以有不同的阅读目的：写玩具制作指南需要精读制作步骤，讲老师的故事则需要关注老师没收竹节人后的情节。B. 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，课文按照“提出问题—分析条件—逐一排除—重点分析火星—得出结论”的顺序展开。C. 《故宫博物院》由四则材料组成，材料一是说明性文字，材料二是导览图式的说明，材料三是建筑数据统计，材料四是参观须知。D. 本单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，这意味着阅读同一篇文章时，阅读目的不同，关注的内容和采用的读法也应该不同。

4. 阅读策略应用题：下面三位同学分别要完成一项任务，请为他们匹配最合适的阅读方法。（6分）

同学甲：要为班级“火星知识竞赛”整理一份“火星关键数据速记卡”。同学乙：要在班会上讲一个关于“老师也爱玩”的趣味故事。同学丙：要写一份“故宫半日游路线建议”，发给第一次来故宫的外地亲戚。

备选方法：A. 浏览目录和标题，跳读与任务相关的段落，提取关键数据。B. 精读《竹节人》中老师没收竹节人之后的部分，关注老师的神态和动作。C. 略读《故宫博物院》材料一，画出方位词和表示游览顺序的词语。

同学甲选（）；同学乙选（）；同学丙选（）。

5. 本单元三篇课文虽然文体不同，但都可以用来练习“有目的地阅读”。请从《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》中任选一篇，说明：面对同一篇课文，不同的阅读目的会导致怎样不同的阅读方法选择。要求举出一个具体的“阅读目的”并说明对应的读法。（8分）

我选《__________》。阅读目的：。对应的读法：。

二、阅读理解（40分）

（一）非连续性文本阅读（20分）

阅读任务：学校“科学节”展板需要一段“火星探测为什么值得”的简短论述，供参观者在30秒内读完。请根据以下材料完成。

材料甲：从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少。（节选自《宇宙生命之谜》）

材料乙：科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球……所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。（节选自《宇宙生命之谜》）

材料丙：1975年，美国发射了两艘名叫“海盗号”的宇宙飞船。这两艘飞船在火星着陆，进行了一系列的分析和测试……这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。（节选自《宇宙生命之谜》）

材料丁：中国“天问一号”火星探测器于2020年发射，2021年成功着陆火星，祝融号火星车开展了巡视探测。这是中国首次火星探测任务，实现了“绕、着、巡”三大目标。

6. 如果展板的核心论点是“探索火星体现了人类对未知的持续追问”，最适合作为核心支撑材料的是（ ）（4分）

A. 材料甲 B. 材料乙 C. 材料丙和材料丁 D. 材料甲和材料乙

7. 材料丙中“这有待进一步研究”这句话，在论述“探索的价值”时有什么作用？（6分）

8. 请综合材料，为展板写一段不超过100字的论述文字，要求包含“即使……也……”的句式，体现探索精神。（10分）

（二）课内外比较阅读（20分）

阅读任务：班刊要开设“有目的的阅读”方法谈专栏，需要一篇短文，以《竹节人》和《故宫博物院》为例，说明“同一篇课文，目的不同，读法不同”。

材料一（《竹节人》片段）：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

材料二（《故宫博物院》材料一开头）：在北京城的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有近六百年历史了。

材料三（《故宫博物院》材料四片段）：故宫博物院实行自南向北单向参观路线：午门（南门）只作为参观入口，观众一律从午门进入故宫；神武门（北门）只作为参观出口。

9. 假设你的阅读目的是“制作一个竹节人”，你应该怎样读材料一？请写出具体的阅读动作（至少两个）。（6分）

10. 假设你的阅读目的是“向外地亲戚介绍故宫的参观入口和出口”，材料二和材料三中，你应该重点使用哪一则？为什么？（6分）

11. 综合以上分析，用一句话概括“根据目的选读法”的核心要义。（8分）

三、习作（50分）

12. 从以下两个题目中任选一个，完成一篇不少于450字的文章。

题目一：以“那次，我换了一种读法”为题，写一次你根据特定目的调整阅读方法的经历。可以是对一篇文章、一份说明书、一本课外书，也可以是对生活中的某种“文本”（如路牌、菜单、说明书）。要求写清楚：原来的读法是什么，为什么需要换，换了之后效果如何。

题目二：以“有用的和有趣的”为题，写一篇文章。可以结合本单元的学习体会，谈谈“有目的地阅读”和“凭兴趣阅读”各自的价值；也可以写生活中的一件事，从中感悟到“有用”与“有趣”并不矛盾。要求有具体内容，表达真实看法。

参考答案与解析

卷一

1.（1）lǐn（2）筹划；疙瘩；颓然

2. D 解析：“忘乎所以”指因过度兴奋或得意而忘记了一切，含贬义，与“安静观看”“鸦雀无声”的语境矛盾。

3. C 解析：老师偷偷玩竹节人的情节是文章的点睛之笔，它使老师的形象从“严肃的管教者”变为“也有童心的普通人”，增强了文章的温情与幽默，并非败笔。

4. 应重点阅读课文第2—4自然段（制作竹节人的部分）。理由：任务要求“教别人做”，需要获取材料、步骤、注意事项等程序性信息，这部分内容最集中、最直接。其他段落写玩竹节人和老师的故事，与“教制作”无关。

5. 示例：下课铃一响，走廊上立刻摆开了“战场”，弹珠在地上碰撞的脆响连成一片，围观的同学蹲的蹲、趴的趴，脑袋挤成一圈，活像一群围着蜜罐的蚂蚁。

6. 上课时“我们”偷玩竹节人被老师发现并没收。

7. 描写了同学们围观竹节人搏斗时热闹、投入的场面。表达效果：用短促、口语化的词语渲染出童年游戏的紧张与欢乐，使读者如临其境；同时为下文“上课偷玩”的冒险感做铺垫。

8. “屏风”实际指竖在面前的课本。妙处：把课本说成“屏风”，既写出了“我们”试图用课本遮挡老师视线的真实动作，又带有儿童视角的幽默感——把简陋的掩护当作正经的“防御工事”，读来令人会心一笑。

9. 选取材料一。理由：任务要求让参观者明白“怎么让它动起来”，材料一直接说明了“嵌入裂缝—拉紧—一松一紧”的操作原理，是玩法说明的核心信息。材料二讲装饰，材料三讲做竹节人的“副作用”，材料四讲搏斗，均非“动起来”的必要条件。

10. 示例：将竹节人脚下的线嵌入课桌裂缝，从桌下将线一拉紧，竹节人便立起；一松一紧地扯动线，竹节人就会手舞足蹈。

11. 示例：老师，我知道上课玩竹节人不对。但那个竹节人是我花了一整晚做的，锯毛笔杆时手都磨红了。您没收后，我总忍不住想它。如果我能保证以后只在课间玩，您能不能把它还给我？我想把它留作纪念。

12. 略。评分关注：补题是否合理、是否有具体经历、是否从经历中提炼出对“玩”的看法、叙述是否完整。

卷二

1. 干燥；难以；谜

2. C 解析：A项“囫囵吞枣”与“逐字逐句研究”矛盾；B项“格格不入”用词不当，应说“不具备”；D项“忘乎所以”含贬义，与“探索”不搭配。C项“持之以恒”使用正确。

3.（2）不符合“必要的水分”条件（3）不符合“适当成分的大气”条件（4）火星离太阳远，表面温度低，不能为生命体系提供充足能源

4. 示例选（1）。说明方法：列数字、作比较。作用：用“百分之一”这一具体数据，并将火星水汽含量与地球沙漠地区比较，突出火星极度干燥，使“生命难以存在”的结论更有说服力。

5. 重点阅读第5—8自然段。理由：这几段依次写了科学家对太阳系行星的初步分析（排除水星、金星、木星等）、对火星的近距离观测（推翻“运河”和“颜色变化”猜测）、对火星环境的综合检测、以及“海盗号”着陆实验，完整呈现了“逐步排除”的推理链条。

6. 推翻了两个猜测：①火星上的黑色线条是“火星人开挖的运河”；②火星表面颜色的季节变化是植物生长枯萎造成的。

7. 说明方法：列数字、作比较。删去“只有”后，只是客观陈述水汽含量是地球沙漠的百分之一，失去了“极度稀少”的强调意味；“只有”突出了含量之低，强化了“火星干燥、生命难以存在”的结论。

8. 结论：火星上生命难以存在。支撑：依靠对火星大气、温度、磁场等多方面科学检测数据的综合列举，以及“海盗号”着陆实验的检测结果。

9. 材料四。理由：材料四是一个未解的问题和未来研究方向，不是已经发生的“探测事件”，不符合“大事记”的时间轴属性。

10. 1877年：天文观测发现火星“运河” → 1971年：“水手9号”近距离拍摄 → 1975年：“海盗号”着陆检测

11. 示例：探索火星并非浪费。火星上虽暂未发现生命，但“海盗号”的检测数据帮助我们排除了一个错误猜测，这本身就是科学进步。“水手9号”拍摄的照片推翻了“运河”猜想，说明每一次探测都在缩小未知的范围。正如课文所说，生命是否存在于火星岩层中“有待进一步研究”——未知，正是探索的理由。

12. 略。评分关注：问题是否真实、是否写出了“吸引”的原因、是否体现了面对未知的态度、语言是否连贯。

卷三

1. 琉璃；蟠龙；藻井

2. A

3. D 解析：材料一详写太和殿，对中和殿、保和殿则较简略，后面内廷部分也根据游览路线做了取舍，并非“所有宫殿同样详细”。

4. C 解析：逐字逐句背诵与“快速打卡路线规划”的目的无关，属于无效精读。

5. 先写外观让读者对太和殿的规模和气势有直观印象；再写内部，聚焦于皇帝宝座所在的核心空间，突出皇权象征；最后写用途，解释前两方面描写的功能指向。这种“由外到内、由形到用”的顺序符合参观者的认知规律，也使说明层次清晰。

6. 外观（高度、面积、屋顶、色彩、圆柱等）；内部陈设（方台、宝座、蟠龙金柱、藻井等）；用途与典礼场景。

7. 这些词语使空间位置和建筑数量具体化，读者即便未到过故宫，也能在脑海中形成清晰的方位感和尺度感；“正中”“中央”等词突出了太和殿以宝座为中心的空间秩序，暗含皇权至上的文化信息。

8. 表达方式从说明转为描写（典礼场景）。好处：前文说明建筑特点，是“静态”的知识；最后一段用描写呈现典礼的“动态”场景，使太和殿从一个建筑对象变为一个历史现场，增强了文章的感染力和文化厚重感。

9. 材料二和材料三。

10.（1）入口为午门，出口为神武门，单向参观。（2）全院禁止吸烟，禁止携带易燃易爆物品。（3）不能直接得出“全院禁止吸烟”。理由：“全院禁止吸烟”直接来自材料三，材料四只提供了宫殿数量和占地面积数据，与禁烟规定无直接关系。

11. 示例：同学你好，太和殿的大门是几百年的文物，手上的汗和油脂会损伤漆面。课文里说太和殿是故宫最大的殿堂，它经历了几百年才保存到现在。我们用眼睛看、用心记，就是对它最好的保护，好吗？

12. 略。评分关注：“线”的所指是否明确、是否有具体事例支撑、是否表达了真实看法、结构是否完整。

卷四

1. C 解析：“考试”本身并非普遍意义上的“让生活更美好”的正面话题，容易写成对考试的反感或应付，偏离习作要求中“积极影响生活”的导向。

2. C 解析：C项“坚持看动画片”没有体现“让生活更美好”的积极变化（成长、收获、改善等），只是重复行为，不能支撑立意。

3. 示例建议一：写出音乐在具体时刻的作用——比如“有一次和好朋友闹了别扭，回家路上一直闷闷的，戴上耳机听到那首我们以前一起唱过的歌，心里忽然松了一下”。建议二：写音乐带来的具体变化——比如“以前写作业坐不住，现在放一首轻音乐，能连续专注四十分钟”。

4. 示例：题目：失败让生活更美好。立意说明：写一次数学竞赛失利后，我从只盯着分数转为认真分析错题，发现失败让我看清了自己的薄弱点，也让我学会了向同学请教。失败没有让我“更差”，反而让学习方式变得更扎实。

5. 评析：扣题方面，结尾重复了题目中的关键词，形式上扣题；但“种花让我很开心”停留在情绪层面，没有回扣“生活更美好”的具体表现（如耐心、期待、与家人的互动等）。真情实感方面，语言过于概括，缺少具体细节，读起来像是“贴标签”而非真实感受。建议用一个具体的画面收束，比如“现在阳台上那盆开得最盛的月季，是我第三次种才活下来的。每天出门前看它一眼，就觉得今天有个好开头”。

6. 略。评分关注：是否有一个具体场景、是否通过动作/感官/对话让“美好”可感、是否避免了空洞的“美好”一词。

7. 主要问题：第②段写“吵架”占据了篇幅，但这是“不宽容”的表现；第③段“想到要宽容”转折过于突然，缺少心理过程；全文没有写出“宽容”带来的具体变化（关系改善、内心感受等），“让生活更美好”缺乏支撑。修改方案：压缩吵架过程，重点写“我”从生气到犹豫到主动开口的心理变化；写和好之后同桌的反应和两人关系的变化（比如同桌后来主动帮“我”捡起掉落的文具），用具体细节让“美好”落地。

8. 略。评分标准：补题合理（5分）；有具体事例（10分）；写出了“让生活更美好”的原因和变化（15分）；语言通顺、结构完整（10分）。

卷五

1. lǐn；难以；宏大；恰当

2. B 解析：A项“大步留星”应为“大步流星”；C项“成群接队”应为“成群结队”；D项“弄巧成拙”的“拙”正确，但A、C的错别字更明显。D项四个词均正确。

3. C 解析：《故宫博物院》材料三是关于太和门的重修故事（叙事性材料），材料四是参观须知，材料二是导览图说明。C项将材料三说成“建筑数据统计”是错误的。

4. 同学甲选A；同学乙选B；同学丙选C。

5. 示例（选《宇宙生命之谜》）：阅读目的——为班级辩论赛准备“火星上是否可能存在生命”的反方论据。对应的读法：精读课文中“生命存在的四个条件”和“火星环境分析”部分，用笔画出关键数据和结论句；略读开头神话引入和“水手9号”之前的天文观测史，因为这些内容与“当前火星是否宜居”的论据无直接关系。

6. C 解析：任务核心是“持续追问”，材料丙的“有待进一步研究”和材料丁的中国探测实践最能体现“追问”的延续性。材料甲是理论推测，材料乙是排除性结论，单独使用不如丙丁组合有力。

7. 这句话表明科学结论是开放的、可修正的，现有探测没有终结问题，反而提出了新的研究方向。在论述“探索的价值”时，它说明探索的意义不仅在于获得答案，也在于生成更好的问题，从而支撑“持续追问”的论点。

8. 示例：即使“海盗号”的检测证明火星着陆区表面没有生命，科学家也没有停止追问——生命是否藏在岩层之中？从“水手9号”到“天问一号”，每一次探测都在把“未知”往前推一步。探索的价值，正在于追问本身。

9. 具体阅读动作：①用笔圈出“锯”“钻”“穿”等动词，理清制作步骤的顺序；②在“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂”旁边做批注，提醒自己注意安全事项；③对照材料中提到的材料和工具（毛笔杆、纳鞋底的线），列出准备清单。

10. 重点使用材料三。理由：任务需要的是“入口和出口”的具体规定，材料三明确写出“午门只作为参观入口”“神武门只作为参观出口”，信息直接、准确、完整。材料二只介绍了故宫的历史和地位，没有涉及出入口规定。

11. 核心要义：读法服务于目的——先明确要解决什么问题，再决定哪些内容需要精读、哪些可以跳过、哪些只需扫一眼提取关键词。目的不同，同一篇文章的“有用部分”就不同，读法也随之改变。

12. 略。评分关注：题目一是否写出了“换读法”的前因后果和具体操作；题目二是否对“有用”与“有趣”的关系有真实思考，而非简单罗列