当前位置：首页>考研真题>让复习课“活”起来

让复习课“活”起来

让复习课“活”起来

很多数学老师都有同感：复习课最难上。平时新授课有新知识可讲，学生有新鲜感。到了复习课，大多是老师重讲一遍知识点，学生埋头刷题，课堂平淡低效。学生看似都会，一做题就错，尤其是混合运算的解决问题，始终掌握不扎实。

其实复习课关键是把课堂真正还给学生。以三年级混合运算整理复习课为例，课堂可以牢牢抓住“自己梳理、画图分析、说理拆解”三个核心，让学生主动复盘知识、理清思路，让复习课真正出效果。

以往复习，都是老师提前整理好知识框架，逐条带着学生回顾。学生只是被动跟着听，根本没有真正内化。想要改变这种现状，可以把梳理知识的任务完全交给学生。课前不做提示，不划重点，让学生独立回忆整个单元内容，用自己的方式整理知识点。

课堂开始直接进入小组交流。学生把自己整理的内容拿出来互相对照、补充。在交流中，学生自然把知识点梳理清楚：同级运算怎么算、有乘除有加减怎么算、带小括号的算式要怎么处理。

学生整理的内容或许不够全面、不够规范，但这个自主回顾、互相纠错、查漏补缺的过程非常关键。通过自主梳理，学生能清晰看到本单元的知识结构，知道自己哪里掌握得牢、哪里还有漏洞。教师只在学生交流结束后适当点拨、补全知识，不再全盘代讲。这样的复习，学生不再是被动接收，而是主动建构知识。

混合运算单元的难点，不是计算顺序，而是两步、多步解决问题。不少学生计算题正确率很高，一遇到应用题就思路混乱，看不懂题意、理不清数量关系，只会盲目列算式。

针对这个问题，复习课要改掉“读题、列式、做题”的快速流程，固定一套慢下来的思考步骤：先读题、再画图、拆分问题、完整说理。

遇到应用题，先不急着做题，让学生反复读题，找准已知条件和最终问题。鼓励学生画线段图，不要求画得多标准、多美观，只要能把题目里的数量关系表达清楚就行。画图的过程，就是学生读懂题意、理清逻辑的过程。

画图之后，重点训练学生拆解问题的能力。引导学生思考：想要算出最后的答案，第一步要先求出什么？把一道复杂的大题，拆成两个简单的小问题。学生理清先后步骤，解题思路自然清晰。

课堂上多留时间让学生展示、表达。让学生看着自己的线段图，一步步说出解题思路，讲清楚先算什么、再算什么，同时说明什么时候需要加小括号、为什么要加。学生能讲明白，才是真的学懂了。

复习课的练习不需要量大，贵在精准。摒弃重复性、机械性的计算题，重点安排易错题型和变式应用题。针对学生最容易混淆的运算顺序、容易出错的括号题型进行对比练习，让学生自己发现差别、找准错因。

讲评环节也改变传统模式，不再由老师逐题讲解。错题交给学生自主分析、同伴互助讲解。谁错了、错在哪、怎么改正，全部让学生说出来。学生互相点评、互相补充，比教师单向讲解印象更深。

知识，让学生自己整理；
题意，让学生自己读懂；
数量关系，让学生画图表达；
解题思路，让学生互相讲解。

本文来自网友投稿或网络内容，如有侵犯您的权益请联系我们删除，联系邮箱：wyl860211@qq.com 。