高考语文一轮复习之信息类文本阅读教学设计
- 2026-10-06 15:38:04
高考语文一轮复习之信息类文本阅读教学设计第1课时：命题解读与考情分析 教学目标 1. 了解信息类文本阅读的选材特点、考查能力与必备知识。 2. 把握近五年高考命题趋势：跨学科内容、多文本联读、学教评衔接、融合类题型。 3. 能结合考情制定个人备考策略。 教学重点 选材特点、题型变化、核心趋势、备考方向。 教学难点 理解“融合类题型”与“学教评衔接”，明确复习路径。 教学过程 一、命题解读 信息类文本阅读属于现代文阅读。选文数量一般为1～3篇；内容以人文社会科学为主，以人文与科技相融合为辅；文本多为论述类或科普类。 考查能力包括： 1. 信息定位获取能力：定位检索、信息提取、图表理解。 2. 信息推理整合与逻辑推断能力：理解分析、归纳概括、逻辑推理、识别推理谬误。 3. 信息评价运用能力：归纳概括、迁移运用、评价反思、解决问题。 4. 分析文本论证的能力：分析论点、论据、论证方法，概括论证特点，梳理论证结构、思路。 必备知识：政论文、学术论文、时评、书评等论述类文本的文体要素、论证方式和方法、论证结构；科普类文本的基本特征和表达方式；客观题常见设误方式，逻辑推理常见谬误。 二、考情分析 近年高考信息类文本阅读选材呈现以下特点： 1. 跨学科内容：涉及国际关系、建筑学、马克思主义哲学、天体物理学、信息与通信工程等。 2. 多文本联读：两则或三则材料构成专题式复合型文本，或围绕同一话题从不同角度阐述，或形成互文对照，甚至出现图文联读。 3. 学教评衔接：与高中语文教材内容呼应，紧密关联时政热点和社会生活。 题型变化： 1. 选择题：侧重信息筛选与理解，新增论点论证类题型。 2. 主观题：强调分析综合与探究应用，高频题型包括分析行文脉络/论证思路、分析论证特点、比较材料异同、下定义、情境探究与文本运用。 3. 融合类题型：题型融合、语用融合、情境任务融合、考教融合、学科融合。 三、备考建议 1. 拓宽阅读面，涉猎科普、社科评论、学术随笔，关注时事热点和科技前沿。 2. 强化逻辑训练，梳理文章结构，分析论点、论据和论证方法。 3. 注重“学教评衔接”，重视教材，关注教材与课外文本、社会生活的联系。 4. 掌握新题型答题规范，熟悉论证思路、论证特点、比较异同等高频主观题的答题角度。 5. 提升迁移应用能力，学会将文本信息、观点、方法在新情境中运用。 四、小结 信息类文本阅读复习要关注选材趋势、题型变化，重视教材衔接和情境迁移。 五、作业 1. 整理近五年高考信息类文本选材类型。 2. 完成一道信息类文本选择题，标注设误类型。 --- 第2课时：教材对接、文体知识与整体阅读指导 教学目标 1. 梳理五本教材中信息类文本篇目及文体。 2. 掌握实用类文本与论述类文本的文体要素。 3. 学会“四步读文法”。 教学重点 文体分类、文体特征、四步读文法。 教学难点 将教材篇目与高考考点对应，灵活运用整体阅读方法。 教学过程 一、教材中的信息类文本 必修上册：《以工匠精神雕琢时代品质》新闻评论；《反对党八股（节选）》政论文；《拿来主义》政论文。 必修下册：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》科学论文；《一名物理学家的教育历程》科普文；《中国建筑的特征》学术论文；《说“木叶”》学术论文。 选择性必修上册：《别了，“不列颠尼亚”》新闻；《县委书记的榜样——焦裕禄》新闻；《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》新闻。 选择性必修中册：《改造我们的学习》政论文；《人的正确思想是从哪里来的？》政论文；《实践是检验真理的唯一标准》政论文。 选择性必修下册：《修辞立其诚》文艺评论；《自然选择的证明》科学论文；《宇宙的边疆》科普文；《天文学上的旷世之争》科普文。 二、实用类文本 实用性文本指有针对性的应用性文本，包括： 1. 社会交往类：会谈、谈判、活动策划书、致辞、演讲。 2. 新闻传媒类：新闻、通讯、调查、访谈、主持。 3. 知识性读物类：复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物。 高考常用材料：消息、通讯、访谈、调查、时评、特写、科普文等。 各文体要点： · 消息：真实、简短、快捷；标题、导语、主体、背景、结尾；倒金字塔式、金字塔式；五要素。 · 通讯：人物通讯、事件通讯；比消息更详细生动；重写人。 · 特写：借用电影特写镜头；再现现实生活片段。 · 时评：对新发生新闻事实第一时间表达观点。 · 调查：真实性、针对性、逻辑性；标题、前言、主体、结语。 · 访谈：针对性、专题性、典型性；追问、直问、推问、旁问、追问。 · 科普文：科学小品、介绍性说明文；短小性、知识性、文学性、科学性。 · 传记：自传、他传、评传、史传、回忆录；真实性与文学性。 三、论述性文本 论述性文本的文体要素： · 中心论点位置：标题、开头、中间、结尾。 · 论证方式：立论、驳论。 · 论证结构：总分总、并列式、层进式、对照式。 · 论证方法：比喻论证、归谬法、举例论证、道理论证、因果论证、假设论证、反证法。 · 课文举例：《反对党八股》《拿来主义》《实践是检验真理的唯一标准》《改造我们的学习》《修辞立其诚》等。 四、整体阅读指导——四步读文法 1. 看出处，读标题：判断文体类别，了解话题信息。 2. 边浏览，边勾画：标注关键词；勾画重点句；勾画论据句。 3. 析层次，理结构：整体把握总分、层进、对照、并列；局部把握段落关系。 4. 比较、概括与总结：比较材料异同、论述方向异同；综合概括，整体把握。 五、对接教材示例 《后真相时代》对应必修下册第四单元“信息时代的语文生活”，核心概念及关键能力：辨识多媒介，了解辨识媒介信息真伪的基本知识、方法，多角度分析虚假信息产生的原因。 六、小结 掌握文体知识，运用四步读文法，能快速把握文本。 七、作业 1. 完成教材信息类文本篇目文体归类表。 2. 用四步读文法阅读一篇时评。 --- 第3课时：真题精练《后真相时代》 教学目标 1. 通过藜麦文本训练信息定位、理解分析、逻辑推断、论据支撑、概括归纳能力。 2. 理解“竞争性真相”的内涵，区分事实与结论。 3. 掌握主观题“证明方法”的概括角度和答题规范。 教学重点 客观题设误点、主观题答题规范。 教学难点 区分“竞争性真相”与“非真相结论”，多角度概括证明方法。 教学过程 一、文本概括 文本讨论藜麦的发现与全球贸易。西方媒体报道称，藜麦价格上涨导致玻利维亚和秘鲁当地人吃不起藜麦，儿童营养不良率上升。经济学家马克·贝勒马尔等人对此持保留意见。作者实地调查后发现，藜麦种植户生活水平上升，消费量下降是因为当地人想换换口味。作者最后提出“竞争性真相”的概念：沟通者可以通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。 二、段落分析 第一段：提出问题。藜麦价格上涨真的给当地人们造成伤害吗？ 第二、三段：分析问题。经济学家调查及“我”实地调查验证，确认报道不合事实。 第四段：作者观点。信息时代，媒体可能挑选最有利于自己的真相进行报道，片面错误解读的真相会给当事人造成伤害。 三、题目解析 例题1：下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，美国宇航局认为它是宇航员食物的理想之选。 B. “马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。 C. 藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 D. 作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的。 答案：C。改变歧视的原因是“美国人和欧洲人的重视”，不是“大面积种植”；且原文只谈秘鲁，未谈玻利维亚。 例题2：根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 当一起事件超出直接观察范围时，有些人会根据他人提供的信息，并结合自己的判断，生成对该事件的看法。 B. “它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大。 C. “每个新手辩论者都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相。 D. 从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。 答案：D。原文措辞是“可能”，且藜麦消费量未大幅降低。 例题3：下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（ ） A. “粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。” B. 加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”。 C. 制片人迈克尔·威尔科克斯说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。” D. 英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。” 答案：A。与原文“秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西”贴切。 例题4：请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。 答案：①从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍；②玻利维亚的藜麦消费量5年间下降了34%；③藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升；④玻利维亚人和秘鲁人正在食用便宜的进口食物。 例题5：作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。 答案：①引用经济学家的调查数据及观点；②针对媒体提出的问题，作出合理的解释；③进行实地调研，征询当地居民的意见。 四、方法总结 “竞争性真相”是指沟通者为了达到目的而援引的各种真实、客观事实；但结论可能带有主观倾向。主观题概括方法：引用数据、合理解释、实地调研。 五、作业 1. 整理本题客观题设误类型。 2. 用“竞争性真相”分析一则新闻。 --- 第4课时：考点1 信息筛选与文意理解——十大陷阱（上） 教学目标 1. 识别以偏概全、武断绝对、无中生有、混淆时态四类陷阱。 2. 学会勾画范围、程度、数量、频率、时态等关键词。 3. 提高选项与原文的比对能力。 教学重点 四类陷阱的设错方式与比对方法。 教学难点 准确判断范围扩大或缩小、或然与必然、已然与未然。 教学过程 一、考点说明 信息筛选与文意理解以选择题形式考查理解和逻辑推断能力。要识别设误类型，巧妙判断选项正误。 二、以偏概全 设错方式：增删、变换、改动表示范围大小或程度轻重的词语，以整体代部分、以一般代个别、以普遍代特殊。 解题指津：勾画选项与原文重要词语前边的表修饰与限制的词。 · 表程度：很、非常、相当、十分。 · 表范围：凡、全部、所有。 · 表数量：少数、部分、几个、大多。 · 表频率：通常、总是、有时、偶尔。 · 多项并举词：和、同、跟、以及、另外。 例题：社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。 原文：科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的……社会研究必须站在被调查者的利益上。 答案：以偏概全。不只是“不欺骗”，还需解决立场、明确目的等。 三、武断绝对 原文范围、程度有所保留，选项夸大其词，把相对说成绝对。 注意：“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”“只”“仅仅”“必定”“必须”“一定”“就”等。 例题：否定并取代前人撰写的文学史是有必要的。 原文：给文学史的写作不断注入新血液。 答案：武断绝对。原文未提“否定并取代”。 四、无中生有 选项增添原文没有的信息，或原文没有此意。 解题指津：检查选项内容能否在文中找到依据，或能否合理推断。 例题：文章在情感态度上表现出倾向性，更青睐文学史。 原文：文学史与文学批评不同和联系。 答案：无中生有。作者没有倾向性，也没有“更青睐”。 五、混淆时态 把尚未确定或未实现的设想、推测转换成既成事实。已然与未然、或然与必然。 注意：“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功”等。 例题：中国同多国达成的《区域全面经济伙伴关系协定》、建设中日韩自由贸易区等推动了区域经济一体化。 原文：积极推动早日达成《区域全面经济伙伴关系协定》，加快推进中日韩自由贸易区等谈判进程。 答案：已然未然混淆。协定还没有达成，中日韩自由贸易区尚处于谈判中。 六、小结 四类陷阱：以偏概全、武断绝对、无中生有、混淆时态。比对时注意修饰限制词、时态词。 七、作业 完成四道选择题，标注陷阱类型。 --- 第5课时：考点1 十大陷阱（下） 教学目标 1. 识别偷换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意、关系错位、强加关系六类陷阱。 2. 能分析概念内涵、陈述对象、逻辑关系。 3. 提高复杂选项的辨析能力。 教学重点 六类陷阱的命题特征与判断方法。 教学难点 概念偷换、因果条件关系错位、强加关系的辨析。 教学过程 一、整合概括转述 命制选项时对原文筛选整合、压缩概括。四类陷阱：偷换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意。 二、偷换概念 暗中将两个概念的内涵、属性、作用、发展趋势等调换、改变。 解题指津：抽取相关语句主干，有效压缩概括，注意改换的词语。 例题：美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑，因为实物并不等同于原物。 原文：“实物”而非“原物”；“原物”指画家创作画作时的原始状态。 答案：偷换概念。 三、混淆是非 有意将肯定内容否定，或否定事情肯定。 注意：“没有、没、无、无非、拒绝、妨碍”等。 例题：进行时态的特点是能借鉴小说的写法。 原文：“是对小说的借鉴吗？我认为不是。” 答案：混淆是非。 四、张冠李戴 将此人文成彼人，此事物说成彼事物，此方面说成彼方面。 注意：圈出陈述对象，注意主语与宾语、代词指代。 例题：文章第二段以《水浒传》中“大闹快活林”为例，论证流动视角更利于人物性格的塑造。 原文：举“大闹快活林”是为了证明“中国古代句式不时省略主语，更强化了这种效应”。 答案：张冠李戴。 五、曲解文意 选项观点与原文不一致，更换关键字词或说法，背离原文意思。 注意：概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系。 例题：考古学者对新石器时代的考古，更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大型遗址。 原文：以新石器时代晚期的大型遗址和各种精美器物等为例，论证考古学提供了新发现、新材料。 答案：曲解文意。 六、逻辑关系转述 关系错位：将并列转换成转折，递进转换成并列，条件转换成结果，假设说成现实，因果颠倒等。 例题：菲利普·迈耶根据调查得来的受众信心分布和读者数量变化趋势图表做出报纸会消亡的预测。 原文：通过调查数据制作了两个“线性拟合”图，根据图表中显示的受众信心分布和读者数量变化趋势，得出结论。 答案：混淆关系。混乱了“调查”“图表”“变化趋势”之间的条件关系和发生顺序。 七、强加关系 原文两个概念或两句话之间没有关系，选项强加关系。特别注意因果颠倒、强加因果。 例题：与其他艺术品相比，金银器因其“俗”，且经反复销熔，所以传世实物的数量偏少。 原文：金银器“俗”，通过销熔反复改变样态以传播时代风尚。 答案：强加因果。 八、小结 六类陷阱：偷换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意、关系错位、强加关系。 九、作业 完成六道选择题，标注陷阱类型。 --- 第6课时：比对方法及选择题强化 教学目标 1. 掌握“切片法”和“三级比对”。 2. 完成相关选择题训练，提高正确率。 3. 学会快速定位信息源并排除干扰项。 教学重点 切片法、三级比对。 教学难点 跨句跨段信息整合，避免遗漏错误信息点。 教学过程 一、比对方法——切片法 内容理解题重在考查把握文章内容的能力。选项是对文中多个信息点的概括、归纳和整合，一个选项包含多个信息点，一般会有信息点被设误。 切片原则：复句以一个分句为一个片段；单句按主谓宾切分；较长单句中的短语可切为片段。依据切片中的关键词语在文中找到相应信息源。 二、比对角度——三级比对 1. 比对句中词语：指代词、范围词、程度词、时间词、表肯否的词。 2. 比对句间关系：选项有无例外句，是否与否。 3. 比对依据和结论：选项有无例外句。 三、例题解析 例题1：传统表演艺术源自生活，使其“雅化”意味着脱离原生的环境，很难获得成功。 原文：使传统表演艺术“雅化”，能彰显特色，但弱化民俗文化内涵。 答案：错误。“很难获得成功”推断过度。 例题2：继承、传播价值观应比记住故事更为重要，因此必须对经典民间故事进行再创作。 原文：最重要的不是记住故事，而是将价值观继承好、传播好。 答案：错误。“因此必须对经典民间故事进行再创作”于文无据。 例题3：由于制度比较存在文献真实性等缺陷，宏观的文明比较不如微观的文明比较有价值。 原文：制度比较属于宏观文明比较，有缺陷。 答案：错误。强加因果。 例题4：只要心中“无我”，始终把国家、人民的利益放在心上，就能成为民众心目中的理想政治人物。 原文：能够“无我”是古代政治思想家对理想政治人物的最高期许。 答案：错误。推断过度。 例题5：鸡被古人称为“德禽”，可见鸡在古人心目中地位比凤凰高。 原文：鸡在古人心目中的形象并不比凤凰差。 答案：错误。推断过度。 四、综合训练 训练一：研学旅行材料。 第1题：选C。某市超过60%的学生认为研学课程内容不够丰富——以310名学生为样本，并非全市。 第2题：选C。教师采用质性评价以外的方法，可以做到……推理谬误。 第3题：选D。D项不属于表1里的四个问题。 第4题：选B。课程评价、终结性评价、形成性评价。 第5题：建议：课程内容应符合高二学情，丰富且有吸引力，体现佛山特色和革命文化；实施方式避免单一讲授，让学生主动参与，综合使用合作与探究方式。 训练二：口述历史材料。 第6题：选D。因果关系不成立，结论绝对。 第7题：选B。“新的研究历史形式”不合文意。 第8题：选D。布罗代尔的话最能体现历史多元性。 第9题：选C。这是口述历史的主要功能，不是现实意义。 第10题：①做好前期准备工作，扩大知识储备；②口述历史过程，克服有选择性回忆，力争客观全面。 五、小结 切片法、三级比对，结合训练提高选择题正确率。 六、作业 完成一套信息类文本选择题。 --- 第7课时：考点2 逻辑推断“3分析” 教学目标 1. 掌握逻辑推断“三分析”。 2. 掌握因果、假设、条件、目的四类推断的命题方式。 3. 能识别强加因果、条件混淆、目的不匹配等逻辑谬误。 教学重点 三分析与四类推断。 教学难点 前提隐含、结论过度、条件关系混淆。 教学过程 一、考点说明 信息类文本阅读第2题实质考查逻辑推断能力，通过“语境”辨析：文内情景语境和文外情景语境。文内情景语境命题立足于文本要素各个层次，由“前提”到“结论”所采用的推理形式就是推断形式。做好“三分析”。 二、分析推断前提是否有据 分析前提是否合乎文本内容。前提是否混淆范围；前提是否混淆语气；前提条件在文中是否有依据，是否充足。 例题：改革开放以来，我国历史地理学的一些研究在国际上领先，主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大。 原文：原因还包括充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进理论、方法和技术。 答案：前提条件不充足，范围变小，原文没有“主要”的意思。 三、分析推断结论是否合理 一看结论是否过于绝对；二看结论与原文是否相悖；三看“启示”“将会”“应该”后预测是否合理。 例题：远读不是要深化对文本内容的理解，而是要发掘文本集合的共同形式特征。 原文：远读结果需要解读，对远读结果的解读仍要依赖学者细读文本基础上的认知和理解。 答案：与原文观点相悖。 四、分析推断过程是否符合逻辑 分析假设、条件、因果、目的等逻辑关系是否合理。 1. 因果推断。常用关联词：因为……所以……、之所以……是因为……、因此。分析是否强加因果、偷换原因、原因范围缩小。 例题：开普勒思考雪花是六瓣的原因，只是出于对几何和对称的兴趣，因此他的研究没有向前推进，也没有得出可信的结论。 原文：他当时所掌握的知识是不足以解释其成因的。 答案：“因此”强加因果。 2. 假设推断。常用关联词：如果……就……、若……就……、要是……就……。判断假设关系是否成立，前提和结论是否对应。 例题：如果流动视角采取圆形轨迹展开，叙事者和主要人物的视角有时并不一致。 原文：《水浒传》杨志、索超比武。 答案：正确。 3. 条件推断。充分条件：只要……就……；必要条件：只有……才……；无条件。分析是否将个别因素转述成充分/必要条件。 例题：无论哪朝哪代，金银器纹样设计都脱不开祈福与怡情两大主旨，其他工艺美术门类的纹样设计也是如此。 原文：无论哪朝哪代，祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨。 答案：正确。 4. 目的推断。常用关联词：为了、以、以便、用以、为的是、以免、省得。判断目的复句是否成立，目的和措施是否匹配。 例题：数字人文的价值，在于将历史上未被注意和阅读的文本都进行数据化并做研究。 原文：数字人文不仅仅是新的手段和方法，更重要的是赋予我们提出新问题的能力。 答案：目的推断不匹配。 五、小结 三分析：前提是否有据、结论是否合理、过程是否符合逻辑。四类推断：因果、假设、条件、目的。 六、作业 完成四道逻辑推断题。 --- 第8课时：文外情景语境及综合训练 教学目标 1. 理解文内情景语境和文外情景语境。 2. 能联系生活实际、跨文本材料进行合理推断。 3. 完成综合训练，提高迁移运用能力。 教学重点 文外情景推断方法。 教学难点 找到文本观点与文外材料的契合点，避免过度推断。 教学过程 一、文外情景语境 文外情景语境类选项，联系生活实际对题干所蕴含的文外语境进行合理推断。命题从时间情景、地点情景、情感情景和语体差异等角度强调对语篇主旨的把握。选项跳出选文，采用“文外设题”方法，考查评价和逻辑推断能力。 例题：老舍曾说：“不去与劳动人民结为莫逆的好友，是写不出结结实实的作品的。”这与文中情感共同体的理念是相通的。 原文：作家和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感关系。 答案：正确。文外文化言论+文内文本主旨评述。 二、综合训练一：气氛艺术 文本讨论“气氛”在艺术中的诠释与应用，强调感官是气氛的创造与体味的桥梁，沉浸感是气氛中能量的释放。 题目解答： 第1题：选B。“就在于他们对作品气氛的捕捉与感知”绝对化。 第2题：选C。曲解文意，是“更能以独特的方式唤起我们对现实的想象力”。 第3题：选A。读者以其主体意识和能力去渗透文本，赋予文本新内涵。 第4题：D项说的是“气味艺术”，和气氛无关。 第5题：结合《荷花淀》分析“沉浸感”：①调动视觉、触觉、嗅觉等多种感官；②改变对战争的观察角度，将视线从战场转向女性；③注重情感、意蕴传达，劳动场景诗意化；④作者语言清新，文字风格与荷花淀水乡环境相得益彰。 三、综合训练二：三星堆 文本讨论三星堆考古发掘、博物馆展陈和考古研究。 题目解答： 第6题：选D。张冠李戴。“证明了中原商文化青铜器曾向长江上游扩展”错，是“青铜器”不是“文化传播路线”。 第7题：选C。三星堆出土的丝织品的某些织造工艺已被研究解密。 第8题：选C。北京市政府计划将北京中轴线申办世界文化遗产，不能证明材料二观点。 第9题：选C。让观众亲自把文物从土里带出来，违背保护文物原则。 第10题：研究报告观点：①创新考古发掘研究模式，多团队、多学科合作；②展馆和媒体运用先进技术和现代文化视角讲好文物故事；③考古研究取得重大成果，为中华文明多元一体提供见证。 四、小结 文外情景语境题要内外结合，找到契合点，规范作答。 五、作业 完成一道文外情景推断题。 --- 第9课时：考点3 分析论点、论据和论证——论点论据与论证结构 教学目标 1. 理解论点、分论点、论据、论题。 2. 分析论点与论据关系，梳理论证结构。 3. 掌握论证思路“三看”和答题规范。 教学重点 论点论据关系、论证结构、论证思路。 教学难点 快速切分层次，用“首先—然后—最后”规范表述。 教学过程 一、考点说明 分析论点、论据和论证是常规考法。要理解“论证”，认识论证目的，熟悉论证方法，分析论证并辨析逻辑谬误。 二、根植教材 文体特征要素： · 中心论点位置：标题、开头、中间、结尾。 · 论证方式：立论、驳论。 · 论证结构：总分总、并列式、层进式、对照式。 · 论证方法：比喻论证、归谬法、举例论证、道理论证、因果论证、假设论证、反证法。 三、教考衔接 考向一：分析论证的语言特点。如鲁迅杂文犀利深刻、形象幽默，可从修辞手法、词语锤炼、反语等角度分析。 考向二：联系自身经验，理解文本观点。如《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人应当坚持正义》主要观点及联系。 考向三：探究论述文“思辨”与“诗意”的统一。 四、突破一 分析论点与论据的关系 论点、论据与论题： · 中心论点：整篇文章需要表达的观点。 · 分论点：从属于中心论点并为阐述中心论点服务。 · 论据：证明论点正确性和可行性的材料。事实论据、理论论据。 · 论题：作者所要议论的问题和有待证明的命题。 · 论点与论据关系：归纳、演绎、类比；证明与被证明。 例题：最能支持莱辛“诗画异质”观点的是D。图画可画爱神张弓瞄准，诗歌能写人被爱神之箭射中。 分析论点与论据关系“三步骤”： 1. 分析材料观点； 2. 读懂选项； 3. 分析选项与观点的关系。 五、突破二 分析文章的论证结构 思辨性文本常见结构： · 基本结构：提出问题—分析问题—解决问题。 · 具体结构：总分结构、层进结构、并列结构、对照结构、驳立结构。 例题：简要分析文章的论证结构。 答案：总分式。首先指出制定和遵守网络规则的必要性；然后亮出观点；接着从“底线意识”论述“五不”；再从“基准意识”论述“等效意识”“反身意识”“价值意识”“契约意识”。 快速梳理论证结构“3方法”：抓住文体特征；寻找标志性词语；寻找关键语句。 六、突破三 分析论证思路 论证思路要素：论证方式、论点提出、论据选用、论证层次。 论证思路标志词语： · 表并列或递进：也、又、不但……而且…… · 表分类分层：首先……其次……、一方面……另一方面…… · 表举例：例如、如等。 · 表年代。 · 表归结：总之、总而言之、综上所述、可见等。 例题：简要分析材料一和材料二的论证思路。 答案：①材料一首先提出“诗画异质”论点，接着对比拉奥孔在诗歌和雕塑中的不同形象，探讨原因，得出“画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作”的结论，最后补充说明诗画可互补。②材料二先引出中国古人对该问题的看法，接着通过沈括、徐凝等分析间接论证观点。 解题通法：分析论证思路“三看”：看开头、看主体、看结尾。 七、小结 论点论据关系、论证结构、论证思路。 八、作业 完成一道论证思路题。 --- 第10课时：考点3 论证方法及论证特点 教学目标 1. 掌握常见论证方法及其表达效果。 2. 从论证方式、方法、结构、语言角度分析论证特点。 3. 能规范作答“论证特点”类主观题。 教学重点 论证方法判断与效果；论证特点答题模板。 教学难点 综合辨析多种论证方法，结合文本具体说明。 教学过程 一、突破四 分析论证方法及作用 论证方法特点及作用： · 举例论证：真实可信，增强说服力、权威性。 · 引用论证：增强说服力与感染力。 · 对比论证：分辨差异，解释本质，正反对比鲜明。 · 比喻论证：道理浅显易懂，语言生动形象。 · 假设论证：突出论据，增强说服力，发人深思。 · 类比论证：同类相比，由此及彼。 · 因果论证：揭示本质，逻辑缜密。 · 归谬法：以错攻错，以退为进。 例题：材料二使用了哪些论证手法？ 答案：①对比论证：文学与一般娱乐、好作家与“文匠”、人与电脑或机器人对比。②举例论证：以生活中很多日常现象为例。③比喻论证：把人类的心领神会比喻为“像对付一个趔趄或一个喷嚏那样自然”。 解题通法：解答论证方法和分析效果解题技巧。准确判断论证方法；注意综合运用；落实分析论证效果；规范答题思路步骤。 二、突破五 分析文本论证的特点 综合分析论证特点：论证方式、论证方法、论证结构、论证语言。 · 论证方式：立论、驳论、立驳结合。 · 论证方法：比喻、因果、假设、举例、对比、类比、道理、引用。 · 论证结构：总分式、并列式、层进式、对照式。 · 论证语言：准确严谨、幽默清新。 例题：简要分析材料的论证特点。 答案：①先破后立。先否定题材决定论，提出真现实主义文学观点。②结构严谨，逐层深入。③文章重说理，主要运用引证、类比、对比论证等。④语言平实，思辨色彩鲜明。 解题通法：分析论证特点的技巧。精准审题；答题模板：特点认定+文本说明+表达效果。 三、综合训练一：传统诗词 题目解答： 第1题：选C。读诗背词要知人论世、以意逆志。 第2题：选B。叶嘉莹认为《忆秦娥》可能不是描写男女相思怨别。深层解读未必是定论。 第3题：选A。没有赞美林业工人“无私奉献”的意思。 第4题：选C。没有“假设论证法”。 第5题：发言提纲：①树立文化自信；②与时俱进，革新诗词创作与评价理论；③创新传播普及形式；④引导青年热爱诗词、创作诗词。 四、综合训练二：《红楼梦》美学 题目解答： 第6题：选B。 第7题：选D。“取决于作者是否具有‘自省’‘忏悔’意识”绝对。 第8题：选C。比喻论证并非论证曹雪芹具有远超同时代人的艺术胆识。 第9题：选B。这不是审美体验，而是作品本身特点。 第10题：内容摘要：《红楼梦》有多方面的美学贡献。曹雪芹将历史审美意识和对历史演进态势的感悟诉诸形象；开创“忏悔”审美意识，使《红楼梦》达到前所未有的精神高度。 五、小结 论证方法及作用、论证特点分析。 六、作业 完成一道论证特点题。 --- 第11课时：考点4 信息筛选整合与比较 教学目标 1. 理解重要概念，掌握下定义方法。 2. 归纳概括内容要点，掌握“三步骤”。 3. 比较材料异同与侧重点，准确筛选整合信息。 教学重点 下定义格式、归纳概括三步骤、比较异同。 教学难点 筛选整合信息，避免遗漏，规范表达。 教学过程 一、考点说明 信息的筛选整合与比较是热点考法。要整合文中重要概念，分析概括重要信息。 二、突破一 理解辨析概括重要概念 重要概念：含义丰富深刻、蕴含主题思想、体现观点态度的概念。涉及上下文推断含义、语境义、隐含义、下定义。 例题：给历史地理学下简要定义。 答案：历史地理学是现代地理学的分支学科，具有时空结合的特征，以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象，探寻这些现象产生、形成及其演化背后的原因和规律。 概念理解客观题步骤：读题目，辨明要求；读原文，切入语境；细比对，判断。 给概念下定义主观题步骤：通读全文，勾画论点及重要概念句段；找属概念；筛选归纳关键信息；按格式组织。 三、突破二 归纳概括内容要点 方法：整体把握；筛选归纳。 例题：杂交水稻培育的成功有什么意义？ 答案：①促进粮食增产，提高土地经济效益与生态效益；②提供杂交水稻技术范式，推动遗传育种学学科发展；③推广新型种植模式，改变农民对中低产稻田的种植评估观念。 信息概括分析题解题“3步骤”。温馨提示：归纳概括类题三大失分原因：缺少层次意识、缺少逻辑意识、缺少归纳意识。 四、突破三 比较材料异同与侧重点 比较材料异同题要扣住“同”中之“异”。 例题：材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，侧重点有什么不同？ 答案：①材料一强调调查研究要从客观实际出发，实事求是，不能带预定调子；②材料二强调“客观”不能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场；③材料一是对领导干部而言，材料二是就社会科学调查者应认清立场和目的而言。 五、综合训练一：题写名胜 题目解答： 第1题：选D。《金刚经》比周围题刻更重要。 第2题：选D。“关键在于”于文无据。 第3题：选A。不适合作为论据支撑材料一观点。 第4题：选B。“参与风景的塑造，成为地标名片”是材料二观点。 第5题：为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作？以苏轼《赤壁赋》为例。 答案：①题写的名胜古迹往往已消逝或失去确定遗址；②题写是对名胜古迹的补偿与替代；③胜迹毁坏消失后，题写胜迹的诗文继续维系并更新历史记忆。 六、综合训练二：意象意境 题目解答： 第6题：选B。挚虞没有提出“意象”概念，刘勰第一次将“意”和“象”合为一词。 第7题：选A。没有经过情感过滤的景物不能成为意境中的景物。 第8题：选A。“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”缺少“象”，不能体现意象群营造意境。 第9题：选C。材料三“真情实感”与材料二形象中寄托的感情暗合。 第10题：杜甫《登高》“风急天高猿啸哀”艺术美感原因：营构急风、高天、哀猿等意象，建构满含真情的意境，寄托感时伤世感情，含蓄丰富。 七、小结 概念理解、下定义、归纳概括、比较异同。 八、作业 完成一道下定义和一道比较异同题。 --- 第12课时：考点5 观点评价与情境探究 教学目标 1. 评价文本观点与倾向，形成辩证认识。 2. 迁移文本观点解决新情境问题。 3. 掌握拟写发言提纲、分析对话体特征、探究思维方式等创新题型。 教学重点 评价看法、措施方法；观点迁移三步骤。 教学难点 情境任务中的辩证评价与迁移运用。 教学过程 一、考点说明 观点评价与情境探究是创新考法。复习目标：强化情境化设置训练；掌握观点探究与迁移答题要领。 二、教考衔接 考向一：分析概括对话体的特征。如《人应当坚持正义》如何体现“次第条理，曲折起伏”。对话体特征：问题性、日常性、亲和力、生动性。 考向二：迁移文本知识，探究具体问题。如《说“木叶”》中“柳”的暗示性。 考向三：拟写发言提纲。如建筑工匠、营造设计师、文物保护志愿者、旅游爱好者介绍中国传统建筑。 考向四：探究思维方式。如《青蒿素》《中国建筑的特征》中“求异法”“类比法”。 三、突破一 评价文本的观点与倾向 要素：概念、定义、命题、材料。 例题：互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。 答案：①违背“五不”原则中“不伤害”底线要求；②缺乏积极网络行为基准意识，如缺乏“反身意识”“价值意识”。 解题通法：“三步骤”解答评价看法、措施方法类探究题。 四、突破二 理解文本观点并迁移运用 主次信息区分判断：主要信息包括标题、重要概念、观点见解；次要信息包括背景信息、举例信息、引述观点。 例题：嵇康诗“目送归鸿，手挥五弦”，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。结合材料谈理解。 答案：①绘画宜于描写静物，诗歌宜于叙述动作；②绘画只能表现最小限度时间；③“目送归鸿”包含更长时间先后承续过程，更难以转化为绘画。 解题通法：观点迁移题解答“3步骤”。 五、综合训练一：唐传奇“诗笔” 题目解答： 第1题：选A。“开始运用诗意笔法”于文无据。 第2题：选B。韦崟与家僮对话、“洞庭君听了非常惊慌”属于侧面烘托，是“虚”。 第3题：选D。“层层递进”错误，主体部分是并列结构。 第4题：选A。“所有作品”以偏概全。 第5题：结合《崔护》赏析“诗笔”： ①虚实相生，正面写女子“妖姿媚态，绰有余妍”，侧面通过崔护“眷盼”“径往寻之”烘托； ②重视情境营造，崔护痴情，老父哭诉，女子痴情； ③抒情含蓄蕴藉，“彼此目注”“送至门”“眷盼”体现一见钟情； ④引用崔护诗歌，表现心理，推动情节发展。 六、综合训练二：《小说面面观》扁平/圆形人物 题目解答： 第6题：选D。狄更斯用“扁平人物”表现深度人性，而非“再现真实人生”。 第7题：选D。仅有人物而缺少“其他方面”，不能构成“完整小说世界”。 第8题：选C。强调扁平人物单一不变的特点为读者牢记，印证第二段观点。 第9题：选C。没有“拟人”修辞。 第10题：刘姥姥是圆形人物。理由：圆形人物性格复杂，随作品发展变化，让读者感到意外。刘姥姥善于抓住机会，性情本真却幽默，看似愚笨却善于察言观色，性格具有多个侧面。 七、小结 观点评价与情境探究题要审清情境，明确答题方向；综合阅读，建立题文关联；定点作答，依照文本分析。 八、作业 完成一道情境探究题，拟写发言提纲。
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