高三英语一轮复习教材回归需做实“五精”(附学案分享)

一、前言

回归教材是高三英语一轮复习至关重要的板块。教材语篇涵盖了比较齐全的主题、常见话题词汇、功能型典型句式，也涵盖基本的语篇类型、典型的篇章结构以及丰富的语篇知识，是高三英语复习落实语言能力、思维品质等学科核心素养和提升关键能力的优质复习载体。因此不少教师都十分重视教材回归。

然而教材回归易陷入以下三个误区：

1. 拘泥于之前上过的同一套教材，“换汤不换药”似地再上一遍，缺少跨版本同话题优质语篇的整合拓展，很难匹配高三学生能力提升的需求，容易陷入低效“炒冷饭”；

2. 抛开语篇与话题，孤立提取教材语言点让学生记背检测或课文翻译；

3. 有的仅将原文简单改写成语法填空，训练形式单一。

 实际上，一轮复习对教材的处理应有别于新授课，绝不是把教材重上一遍，与新课相比，教材回归应更具针对性、简洁性和高效性，短平快处理。

我的高三一轮复习以高考常考话题为主线，如人与自我主题语境下的校园生活、终身学习、个人成长等（我整合为一个方面，以节约复习时间）、运动与健康、文化、科技、人际关系、人与自然主题语境下的动植物、生态环境保护（也整合为一个板块）。围绕每一个话题，我把课标和高考要求的关键能力和核心素养，以及听说读写学习活动全面融入三类语篇：教材语篇、高考真题语篇和外刊时文语篇。

对于教材语篇，我通常会选取人教版、牛津译林、北师大、外研等版本教材选择性必修当中的同源话题语篇作为学习复习材料，并挑选2—3篇作为精读语料，深度挖掘语言、逻辑、思维层面的教学价值；同时，选择部分语篇作为同主题泛读材料，服务于话题词汇复现、拓展巩固语言学习。词汇、语法、语篇分析、思辨、写作，全依托话题下的教材语篇载体落地。本次分享的学案，正是我最近复习“人与自我”主题下精泛读教材语篇的实操案例，包括了牛津版《My university life》、成长型思维、《Of Studies》、北师大海伦·凯勒、IQ与EQ、蒙台梭利教育等。

那么一轮复习又该如何科学挖掘、用好教材语篇？总体而言，个人总结为“五精”，即：精选、精编、精练、精讲、精思。

二、五精

（一）精选

精选语篇是教材回归的第一步，并非教材上的文章都适合直接拿来做一轮复习材料，要有取舍地搭建话题内部的教材语篇群。

第一，难度上优先选择各版本选择性必修语篇。高三学生已经具备基础语言储备，一轮复习的教材精读，目标不能止步于读懂大意，更要借助文本处理长难句、积累话题表达、分析语篇结构和语篇知识、发展思辨能力。如学案中的《My university life》，文本以毕业回望为线索，蕴含大量读后续写需要的心理描写、场景描写、回忆与现实切换的过渡句式，适合续写仿写复习；EQ与IQ、成长型思维、《谈读书》这类议论文，逻辑层次清晰，适配阅读理解、七选五、书面表达的能力训练。

第二，区分精读、泛读。同一话题下，挑选2‑3篇语言质量高、可挖掘点丰富的文本作为精读语篇，完整改编、深度处理；其余同源教材文本用作泛读，以快速阅读、词汇复现为主，用来扩充话题输入，不必逐句深挖。

第三，兼顾体裁搭配。同一个话题的教材语篇，兼顾记叙文、议论文、说明文。

筛选完成后，把精读、泛读教材文本按主题归档，和同话题的真题、时文相互配合，形成学案原始素材库，为下一步精编做好铺垫。

（二）精编

如果直接拿原版教材进行一轮复习，必然陷入“炒冷饭”。因此必须基于高考能力要求、核心素养目标，对筛选出来的精读教材语篇进行二次改编加工，依据学生问题、学生学情、语篇特点和复习任务设置差异化任务。对教材文本多维多元挖掘。不千篇一律。

在文后分享的学案中，对于记叙类精读文本，例如学案《My university life》：除设置短文填空、汉译英巩固话题词汇与语法之外，重点挖掘对续写的迁移价值。文本当中有大量高考写作尤其是读后续写的高分范式：否定副词前置倒装 Little did I know that… 、顿悟句型 It dawned on me that… 、平复情绪的心理描写、回忆拉回现实的过渡句、吸取教训的反思句式、态度转变的人物描写、结尾成长升华倒装句。学案专门设置句子模仿板块，完成原句解析之后配套中文仿写训练，实现输入到输出。

针对论说类文本，如成长型思维、IQ与EQ、终身学习等篇目，则改编成补句填空、句子回填、段落大意概括等题型。针对学案里两篇典型说明文/议论文，我还特意增设“给文章拟定标题（Give it a title）”的任务，这也是学生的普遍薄弱点：让学生自主概括标题，借助标题反推文章主旨、梳理篇章框架，之后再引导学生归纳这类阅读理解标题类题型的命题特征、标题常见特点，训练学生抓核心、辨主旨的能力，对接高考阅读理解主旨大意题。对思辨价值高但难度较大的文本，如《Of Studies》，则作为语言赏析的泛读材料。

（三）精练

精练核心在于训练效度和效率。针对改编后的教材语篇学案，我的课堂训练有一套明确的操作流程：

第一，大多会制做答题卡，课堂限时完成，模拟高考作答状态；作答完成后及时扫描阅卷，采集全班答题数据，锁定典型错题与共性问题，为后续精讲提供客观依据。

第二，任务形式分为口头练习和书面练习。对于耗时多、对于难度大的汉译英，可以课堂口头完成，快速夯实基础；语法挖空、语篇逻辑分析、句型仿写、拟定标题等高阶任务，则采取书面作答形式。

（四）精讲

精讲的前提，是全面深入了解学生作答详情，依据正答率，根据学生问题，靶向突破，绝非面面俱到，全面开花。

一轮教材复习课最容易出现的误区就是与新授课花费同等时间处理文本。精讲必须以扫描得到的正答率、学生真实作答情况为依据，聚焦共性问题和薄弱点靶向突破。讲语言，重在迁移补充；讲语篇，重在梳理逻辑结构，如议论文抓主题句、逻辑衔接手段、论证结构方法；记叙文梳理叙事线索、回忆与现实切换的叙事手法。针对拟定标题任务，提升学生语篇结构能力。讲思维，重在思辨启发，依托文本抛出探究问题，孤立学生尝试原创命题而不仅仅是回答问题，落实思维品质培养；讲错题，重在归因分析，针对性点拨，举一反三，而非简单公布答案。

总之，精讲的最终目标：让学生不止读懂这一篇教材文本，更能够迁移到高考当中的同类语篇。

（五）精思

训练与讲评结束，并不代表复习完成，精思是实现内化提升的关键环节。

学生层面：依托学案素材，按功能分类整理本话题的单词、短语、高分句型。以“人与自我”为例，可以划分出心理描写、回望感慨、顿悟觉醒、成长感悟等类别，建构自己的话题写作笔记。同时引导学生自我反思：本次练习当中自己的短板是长难句拆解、逻辑理解、主旨概括，还是仿写输出不会变通。课后鼓励学生直接把积累的表达迁移到续写小片段或者书面表达练习。

教师层面：上完一个话题单元之后复盘反思，评估这套教材改编学案的难度、任务设置是否科学，是否适配本班学情，以便后续调整优化。

三、结语

高三一轮的教材回归，绝非对已学课文的简单机械重复。而是通过精选定语料，精编做转化，精练靠数据，精讲重迁移，精思促内化这“五精”，对多版本教材语篇进行取舍、二次开发与深度挖掘，充分利用教材的复习价值，真正落地英语学科核心素养，服务高三师生备考。本文仅为高三英语一轮的不成熟教学心得，欢迎同行交流探讨。以下分享的学案（此次只分享教材语篇部分），仅供参考。