(一轮复习)黎欣欣 :文化教学时代教考衔接的备考策略——海南高考语文一轮研讨会心得

文化教学时代教考衔接的备考策略

——海南高考语文一轮复习研讨会心得

华东师范大学附属第二中学乐东黄流中学  黎欣欣

参与本次“文化教学视域下高三语文一轮复习暨名校名师名流研讨会”专题培训，学习现代文阅读备考以及课堂教学实践的相关内容，我对文化教学时代新高考一轮复习的实施路径有了更加清晰的理解。

一、阅读策略

新高考现代文阅读命题已经告别简单信息比对、模板套答的旧模式，信息类文本侧重逻辑思辨，文学类文本强调文本实证，这启示我们一轮复习要回归统编教材，以教材范例落实考点，训练学生的逻辑思维与细读能力。

以往复习中，信息类文本训练常常陷入机械比对选项的误区，学生习惯于逐字对照原文找对错，忽视对论点、论据、论证关系的理解。遇到论证思路、论证特点类主观题，只会堆砌术语，缺少文本依据。通过培训我认识到，一轮复习要充分用好课内论述类经典篇目，以《劝学》《师说》《反对党八股》等课文为范例，厘清论证方法、行文脉络、论证思路、论证结构等核心概念。带领学生拆解经典段落，辨析破立结合、对比说理等逻辑范式，把课本当作训练逻辑的范本，实现教考衔接。在做题训练上，要引导学生跳出文字表层，关注逻辑敏感点，学会区分作者观点与他人引述观点，辨别论据服务的对象，重视选项中绝对化表述、因果篡改、违背常理等命题陷阱，提升思辨评估与迁移运用能力。

文学类文本复习同样要摒弃固化答题模板。新高考命题反套路，选择题陷阱多设置在人物评价、情感程度、手法误用、主观意图过度推导上，常常出现“前半复述情节正确，后半鉴赏评价错误”的情况。主观题不再允许学生脱离文本空谈鉴赏，一切结论都要以文本细节为证据。一轮复习要依托教材中的散文、小说开展精细化研读，例如深挖《百合花》，从标题内涵、人物描写、情节伏笔、环境作用、叙事人称视角等角度拆解考点，把课内文本当作母本，对标高考真题的设问方式，训练学生圈点勾画、抓取细节的习惯，树立“鉴赏必有文本证据”的答题意识。

二、古文诗策略

从学情来看，学生普遍存在课内篇目遗忘严重，文言积累习惯差，课内知识难以迁移到课外文本等问题。过去复习有时急于刷题，忽视基础落实，学生实词虚词掌握零散，面对陌生史传文本读不懂，做题只能凭感觉。课件提出的“回归教材—专题强化—查漏补缺”三步复习策略，为一轮备考指明路径。文言文学习可以借鉴英语背单词的思路，把扩充文言语料库作为重中之重。以课本为原点，系统梳理通假字、古今异义、一词多义、词类活用与特殊句式，将课内字词义项对接高考真题，打通课内到课外的迁移通道。

在教学实施上，要做到任务细化落地。将复习内容分解到每周课时，明确篇目、重点字词、翻译整理任务。借助晨读、课下梳理、课堂检测、每日一默、积累本巩固等多种形式，落实文本细读、字词梳理、句式翻译、挖空训练、背诵默写五步复习法，辅以周测及时反馈学情。同时按照先秦、秦汉、魏晋、唐宋、明清梳理课内文本，帮助学生感知不同时代的语言风格，加深文本理解。新高考文言文主观题早已跳出简单信息筛选，侧重道理阐释、观点佐证、异同比较，要求答题必须依托文本证据，不能空泛作答。

古代诗歌阅读的命题同样出现新的趋势：一是情境真实复杂，将知识、审美、思辨、价值多层叠加；二是注重材料关联互证，既有文本内部典故词句互参，也有跨文本诗文对比；三是追求思维高阶深透，考查思想境界辨析、观点评析等抽象能力，不再满足于表层情感概括。

一轮古诗文复习不能依赖答题模板。一方面抓实字词、翻译、默写等基本功，把基础做细做实；另一方面跳出机械刷题，多开展对比阅读训练，培养学生证据意识与辩证解读能力。在夯实基础的同时发展思辨能力，真正实现课内所学向考场能力转化，落实语文核心素养。

三、作文策略

学习革命文化教材重组设计与统编教材文化母题体系建构的相关内容，让我对高三一轮作文复习有了更为清晰的认识。新高考作文反套路、重思辨、重文化理解，启示我们作文备考不能只依赖背诵素材与套用模板，应当回归统编教材，依托文本重组、文化母题建构，打通课内资源与考场写作的壁垒。

在过去，我常引导学生搜集大量课外人物素材，学生虽积累不少事例，但写作时常出现素材与论点脱节，说理单薄空洞的问题。究其原因，是忽视了教材这座宝贵的写作资源库，没有把课内文本转化为思维根基与说理论据。培训中提出革命文化教材从“散点”走向“体系”的重组思路，为作文专题复习提供了很好的借鉴。我们可以打破教材原有单元界限，按照“精神溯源、苦难辉煌、建设图景、复兴之路”四大板块整合革命文化篇目。联读《沁园春·长沙》《与妻书》《百合花》《县委书记的榜样——焦裕禄》等文本，梳理革命精神发展脉络，挖掘个人理想与时代使命、小家与大国、牺牲与传承等思辨角度。让学生不再简单摘抄故事，而是理解文本背后的精神内核，把课内经典变成作文的有效论据。

统编教材提炼的家国情怀、生命意识、变革创新、自然哲思、文化传承、对话世界六大文化母题，是对接高考作文命题的重要抓手。不少高考作文题，都能在六大母题中找到教材原点。以家国情怀母题为例，复习中可以落实“课内溯源、古今贯通、中西互鉴、时代转化”的训练路径，从《沁园春·长沙》的青年壮志、《与妻书》的家国抉择出发，延伸到古代士人风骨与当代时代榜样，对接“可为与有为”“跨越，再跨越”等高考真题，训练学生古今勾连的思辨能力。借助《拿来主义》等篇目，还可以训练继承与创新、守根与纳新的辩证思考，提升议论文说理深度。

教考衔接要求我们实现“教‑学‑评‑考‑育”一体化。一轮作文复习，要摒弃模板化训练，依托母题开展概念辨析、片段写作、真题迁移训练。引导学生反向思考高考考题可以调用哪些课内文本，挖掘文本多元立意，做到一篇文本适配多个写作主题，减轻学生记忆负担。同时，把立德树人融入作文训练，借助革命文化、经典文本，让学生在读写中厚植家国情怀，避免空洞说教。

培训也提醒我，一轮复习不是刷题的过程，而是能力重构的过程。在日常课堂，可以尝试段落拆解、仿写训练、反向命题等多样化练习，调动学生深度思考，改变学生被动刷题的状态。教学中要区分两类文本的考查侧重点：信息类重逻辑链条，文学类重审美与情感解读，针对性突破学生高频失分点。高三作文一轮复习要立足教材本源，以专题重组、母题建构优化备考模式，引导学生由素材堆砌走向深度思辨，真正提升学生的考场写作能力与语文核心素养。

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