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写在复习阶段:别让善良的学习之母变成凶狠的后娘

教师们有个共识：复习就是学习之母。

但是，在实际操作中大多教师往往化身凶狠的后娘。

就拿自己的孩子来说，临近期末考试阶段，老师布置的家庭作业是复习，如数学抄写概念每个三遍，一共下来就有好几十个；语文是读整个单元或某几个单元的课文、词语等内容。

对于孩子来说，他在抄写大量的数学概念的时候，嘴里还不停地抱怨着，这么多，每次都要抄好久。

这应该是大多数孩子的共同心声，可惜他们不敢真的说到老师的耳朵了，家长也不会因为这个去“打扰”老师。

可是，我们作为老师，却不能忽略这看似不起眼的情绪。

这恰恰说明，我们在与学生的共情共学上还有不足。也在无形中，以看似合理、有形的复习方式督促到每一位学生，使得他没有偷懒的空间，从而出现负担过重现象。

假设一下，各位老师与学生进行换位，当你被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期或几个月里所做的事情，一下子要复习完10节、20节，甚至更多节课所学过教材的内容时。尤其是，当你还要复习好几门课时，你是否会感觉正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。

最令人担忧的是，学生习以为常，这就是复习方式，只要我读、我背我就是复习了，没有思考和提升。考试没考好，也无从下手。

事实上，复习是要考虑到学科和具体教材的特点，以及本班学生的学情等因素。复习语文与复习数学就不能一概而论。

比如，像数学、物理等学科，就更加应当注重让学生完成实际作业——练习、应用题等。在这个过程中，学生会在知识的迁移上发生思维的飞跃：

他以前没看到的东西、知识点，似乎明白了其中的一条，也使另一条变得更加明白。

写在最后，复习应当给学生从教材中解脱出来，放弃无效甚至是负担式的复习——即放过细节，抓住要点。就如同考试时，不会考所有的内容，只是选取相应的重点。

只有科学、有针对性的复习才能真正达到复习的目的——对抗遗忘、查漏补缺、打通知识关联、熟练迁移应用、校准思维规范表达。

如果复习仅停留在对抗遗忘的层面，只能演变成一场徒劳的防守;唯有温故知新，在旧知里生发新智，才是对知识的真正超越与重塑。

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