深耕素养课堂 重构复习教学:山东省初中物理卓越教师培训心得

金秋十月，硕果盈枝。山东省卓越教师培训第二阶段7天集中研修圆满落下帷幕。本次培训围绕2022版义务教育物理课程标准的落地实施，以专家讲座、案例研讨、实践研修为载体，为参训教师搭建了理念更新与专业进阶的平台。七天研修日程紧凑、内容丰实，既有前沿理念的专家引领，也有课堂观摩、案例研讨与实践研修，从理念更新到实操落地层层递进。培训期间，马先艳老师的《基于核心素养的初中物理课堂教学设计》与孔祥龙老师的《侧重复习的知识结构梳理和核心概念提炼》两场专题报告，一者聚焦课堂教学的素养转化，一者聚焦复习教学的结构重构，双线并进、互为呼应，让我深受启发、获益良多。

一、理念先行：让素养真正“落地”课堂

马先艳老师以劳厄“教育无非是所有的知识全部忘掉后所剩下的”开篇，直抵育人本质：当公式定理全部遗忘，留给学生的正是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养。她系统梳理了我国育人目标从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的演进脉络，指出这一变化不是简单替换，而是继承完善，实现了从“教知识”到“育完整的人”的转变。围绕新课标之“新”，马老师提出教学设计的灵魂在于“让位、建构、迁移”：让位，把课堂还给学生，让出思考、探究、表达的空间；建构，依托真实情境，让学生经历发现问题、猜想探究、推理论证，自主生成知识；迁移，让学生在陌生情境中调用所学解决问题。让位是前提，建构是过程，迁移是检验，三者相辅相成。

“核心素养不是‘教’出来的，是‘做’出来的。”马老师大力倡导做中学、用中学、创中学，以情境串联1.0、实验探究2.0、跨学科实践驱动的3.0课堂为例，展示课堂的进阶样态；以制作简易杆秤、迭代研发蒸汽机等项目为例，阐释“真实任务—自主探究—知识生长”的实现路径，打破“先讲后练”的传统模式。她还分享了“三环节一提升”教研模式，提醒教师观课要“观之以目、观之以心、观之以理”，以教研反哺课堂提质增效。

聆听马老师的报告，我深刻认识到：素养导向的课堂，教师要做的是“让位”而非“包办”，学生要做的是“建构”而非“接收”。反思自身的教学，我常常因担心学生学不会而讲得过多、扶得过紧，无形中压缩了学生思考与探究的空间，课堂看似热闹，实则仍是教师主导的“一言堂”。今后，我要把课堂真正还给学生，精心设计真实情境下的问题链与任务群，从“授人以鱼”走向“授人以渔”，让学生在动手实践中生成知识、锻炼思维，让核心素养在课堂上真实生长、落地生根。

二、复习重构：让知识真正“长成”体系

孔祥龙老师直击当下初中物理复习课碎片化、机械化、刷题化的痛点，立足学科本质，带来《侧重复习的知识结构梳理和核心概念提炼》专题报告。他阐释，物理不仅是研究物质与运动规律的基础学科，更是认知世界的科学工具、解读自然的思维语言，以实证为根基、以理性为内核。结合新课标要求，孔老师提出单元复习结构化梳理的黄金思路：以“物理是什么、如何获得的、如何应用的”三问统领复习全程，聚焦抓核心概念、抓科学方法、抓知识关联三大重点，跳出零散知识点，构建系统知识图谱。他结合光现象、声现象、电与磁等核心单元精准示范：依托“光线”“波形图”等核心模型串联知识，紧扣电生磁、磁生电的双向转化厘清底层逻辑，让我直观领悟——优质复习课不是知识的重复，而是结构的重构、思维的升级、能力的整合。讲座尾声，孔老师还布置了梳理《声现象》单元知识结构、绘制思维导图与知识关联图的研修任务，以研促思、以构促长。

孔老师的报告让我深受触动。反观自己的复习教学，我常陷入“知识点罗列加题海训练”的窠臼，学生看似面面俱到，实则缺少对知识内在联系的把握，一到综合情境便无从下手。复习有道，建构为核；教学深耕，思维为魂。今后，我将践行结构化复习理念，立足单元整体、聚焦核心概念、打通知识关联，以“是什么、如何获得、如何应用”三问统领复习全程，摒弃碎片化、刷题化的复习模式，构建重逻辑、重体系、重素养的高效复习课堂，让学生真正实现减负增效、学有所得。

七天研修，理念与路径并获；两场报告，设计与复习兼修。从马先艳老师处，我学到了“让位、建构、迁移”的课堂设计灵魂；从孔祥龙老师处，我习得了“结构化建构”的复习教学路径。深耕细研踏歌行，凝心聚力再前行。我将把所学内化于心、外化于行，立足素养导向，深耕物理课堂，以专业教研赋能学生深度学习，助力学生科学思维与核心素养稳步提升，真正实现物理学科的育人价值！