一节被“点醒”的复习课
- 2026-09-21 02:26:59
一节被“点醒”的复习课今天上完多项式乘多项式的新授课，结合孩子们课堂答题、作业反馈的整体情况，我们备课组原本统一规划：明天安排一节专项复习课。
最开始的思路很简单也很常规。想着复习课嘛，就是查漏补缺、巩固计算。我准备筛选几道经典计算题，整理到PPT上，整节课带着孩子们集中刷题、统一订正，把运算手感练熟就够了。
下午我正忙着扫描试题、粘贴课件，认认真真筹备明天的复习内容时，被一句简单的提问瞬间点醒。
咖啡从门外走进来问我：明天上什么课？
我答：多项式乘多项式的复习课。
她接着问：你准备怎么上？
我很自然地说：找几道经典例题，带着孩子们统一练习。
也就是这时候，一句特别清醒的话抛了过来：
“这些，是你认为的经典复习题，还是学生真正需要补的题？”
我当下愣了一下，反应过来。
是啊，我一直在站在老师的视角备课：我觉得哪里重要、哪里常考、哪里是重点，我就练哪里。
但我忽略了最核心的事实：每个孩子的错题，从来都不一样。
同一个知识点，有的孩子错在漏括号，有的错在符号混乱，有的不会变号，有的合并同类项总是出错。大家的薄弱点零散、细碎、各不相同。
如果我一堂课统一刷一样的题，基础好的孩子觉得重复简单、浪费时间；真正有漏洞的孩子，依旧碰不到自己的易错点，问题还是藏在那里，得不到针对性纠正。
一通简单的交流，彻底推翻了我原本固化的复习思路。
于是我们临时调整方案：放弃统一刷题，重拾纠错本复盘。
今晚我优先收了班里B层学生的纠错本，利用课间时间逐一翻看、批改，真实的问题一下子全部暴露了出来。
很多孩子虽然认真抄写了错题，也找了两道同类题巩固，但重复踩坑的问题特别明显：
做题依旧习惯性漏括号、正负号混淆、合并同类项粗心出错。
也就是说：上次错的地方，这次依旧在错。
看着一本本纠错本，我更加庆幸下午被点醒的那一刻。
复习课真正的意义，不是老师带着刷完一套题、过完一遍流程。不是完成我的教学任务，而是真正补齐孩子的短板。
统一刷题，是省事的教学。针对性纠错，才是有效的教学。
明天的复习课，我不会再按照自己预设的题库推进了。慢慢来，错题改到位，就是最好的提升。
最开始的思路很简单也很常规。想着复习课嘛，就是查漏补缺、巩固计算。我准备筛选几道经典计算题，整理到PPT上，整节课带着孩子们集中刷题、统一订正，把运算手感练熟就够了。
下午我正忙着扫描试题、粘贴课件，认认真真筹备明天的复习内容时，被一句简单的提问瞬间点醒。
咖啡从门外走进来问我：明天上什么课？
我答：多项式乘多项式的复习课。
她接着问：你准备怎么上？
我很自然地说：找几道经典例题，带着孩子们统一练习。
也就是这时候，一句特别清醒的话抛了过来：
“这些，是你认为的经典复习题，还是学生真正需要补的题？”
我当下愣了一下，反应过来。
是啊，我一直在站在老师的视角备课：我觉得哪里重要、哪里常考、哪里是重点，我就练哪里。
但我忽略了最核心的事实：每个孩子的错题，从来都不一样。
同一个知识点，有的孩子错在漏括号，有的错在符号混乱，有的不会变号，有的合并同类项总是出错。大家的薄弱点零散、细碎、各不相同。
如果我一堂课统一刷一样的题，基础好的孩子觉得重复简单、浪费时间；真正有漏洞的孩子，依旧碰不到自己的易错点，问题还是藏在那里，得不到针对性纠正。
一通简单的交流，彻底推翻了我原本固化的复习思路。
于是我们临时调整方案：放弃统一刷题，重拾纠错本复盘。
今晚我优先收了班里B层学生的纠错本，利用课间时间逐一翻看、批改，真实的问题一下子全部暴露了出来。
很多孩子虽然认真抄写了错题，也找了两道同类题巩固，但重复踩坑的问题特别明显：
做题依旧习惯性漏括号、正负号混淆、合并同类项粗心出错。
也就是说：上次错的地方，这次依旧在错。
看着一本本纠错本，我更加庆幸下午被点醒的那一刻。
复习课真正的意义，不是老师带着刷完一套题、过完一遍流程。不是完成我的教学任务，而是真正补齐孩子的短板。
统一刷题，是省事的教学。针对性纠错，才是有效的教学。
明天的复习课，我不会再按照自己预设的题库推进了。慢慢来，错题改到位，就是最好的提升。
本文来自网友投稿或网络内容，如有侵犯您的权益请联系我们删除，联系邮箱：wyl860211@qq.com 。
