听课研思促成长——高三历史复习课感悟

9月23日上午，石家庄市教科所高中室各学科教研员到石家庄市第二十四中学（七一学校）开展听课教研活动。历史教研员邢新宝老师参与听课评课，历史教研组提供了专业指导。本次展示课是两位高三年级的教师，分别是马景文老师和周瑛老师，马景文老师带领学生复习了“古代世界的帝国与文明的交流”，周瑛老师带领学生复习的是“中古时期的西欧”。

马老师的复习课以“教材文本研读——基础知识建构——高考真题演练—变式迁移拓展”为主线，结构严谨、层层递进。首先，她引导学生回归教材文本，开展结构化阅读，并指导学生从政治、经济、思想文化、民族关系、对外交往等多维视角对教材内容进行历史解释，在唯物史观指导下强化时空观念与史料实证意识。继而，她依托学案导学，通过知识填空、体系梳理、要点归纳等方式，推动基础知识的结构化落实与精准记忆，夯实学生的知识底座。随后，她嵌入高考真题情境，组织当堂检测，践行“做中学、评中促”的理念：既检测知识掌握程度，又以题带点、以点带面，借助高考题串联关联考点，促进知识迁移与综合运用。最后，她立足高考真题进行二次开发与创造性改编，通过变换设问、置换史料、重组情境、一题多用等方式，将真题转化为复习其他题型的教学资源，实现由“解题”向“解决问题”、由“知识再现”向“迁移创新”的进阶。整堂课体现了复习教学从知识梳理到能力提升、从基础落实到核心素养培育的递进逻辑。

周瑛老师高三一轮复习《中古时期的欧洲》一课，教学设计层次清晰、务实高效，充分贴合高三一轮复习夯实基础、构建体系的核心目标。课堂伊始，周老师以单元整体视角切入，将《中古时期的世界》整单元核心史实梳理为连线习题，引导学生快速回顾、识记基础知识点，高效完成单元史实的整体复盘。随后借助时间轴系统梳理中古时期欧洲的主要国家演变与核心制度，帮助学生搭建清晰的时空框架，厘清历史发展脉络。同时，通过学案填空的形式逐点落实基础知识，层层递进夯实学生知识短板，让一轮复习的基础落地扎实、不留死角。在巩固基础的前提下，周老师聚焦本课重难点，深度挖掘教材史料、设问素材，依托教材原生资源突破教学难点，最后结合高考真题当堂检测学习成果，实现了“基础识记—体系构建—重难点突破—真题实战”的闭环复习模式。

在点评环节中，邢老师对两位老师的教学设计与课堂实施给予了高度肯定。邢老师在评课中指出，马老师非常善于利用与开发已有资源，不仅是高考题，还有教材上的材料，尤其是地图，也给了我们教学一个相当好的启发。她能够进行地图工具的整合与开发，还能将知识进行联合，对知识的掌控游刃有余，充分展现了她作为经验丰富的老教师的掌控力，具有非常强烈的示范作用。另外，她非常注重学生情况，深刻把握学生特点，进行针对性的教学，真正做到以学生为主体，是非常优秀的教师。周老师的课堂极具细节意识与生本理念，课堂互动调动充分，教学中注重新旧知识的回顾、关联与对比，真正做到以学定教、落实课堂实效。同时，本节课对教材史料、历史地图的精准运用，贴合考情的习题创编，以及错题改错、纠错复盘的多元化学习活动设计，极大丰富了课堂形式，有效助力学生深度学习，是值得全体教师借鉴推广的务实教学范式，充分体现了以学生为中心、重落实、重生成的优质课堂特质。

这堂课让我们深刻认识到，面对基础薄弱学生，复习教学应坚持基础性与发展性并重，以知识落实为底线，以学习力培养为旨归。教师需借助任务驱动、多模态参与、及时反馈等策略，促使学生从被动接受转向主动建构，真正实现课堂参与和行为激活。学生的薄弱点不仅表现为知识缺漏，更集中体现为元认知策略不足：不会阅读教材、不会提取信息、不会建构知识网络、不会审题建模。因此，教学不能止于知识传递，而应强化方法指导、思维训练和策略迁移，通过教材导读、问题链设计、思维可视化、审题建模等路径，帮助学生形成可迁移的学习能力和问题解决能力。两位老师在这一方面具有鲜明的示范性。其次，两位老师对高考题的二次开发与创造性使用，体现了素养导向和评价导向。它并非将高考题仅作为检测工具，而是将其转化为复习资源、教学支架和思维载体，通过变式训练、一题多用、题型迁移等方式，促进知识的结构化重组与高阶思维发展，实现从“解题”到“解决问题”、从“知识再现”到“迁移创新”的进阶。这种命题转化与资源整合能力，对我们优化复习课设计具有重要启示。

同时，邢老师的评课进一步强化了我对课程资源整合和学情诊断的认识。无论是高考题、教材材料还是地图工具，都应纳入教学资源系统，进行二次开发与结构化利用。马老师能够实现知识横向关联、纵向贯通，体现出对学科逻辑与认知逻辑的深度把握；又能基于学生特点实施精准教学与差异化引导，真正落实“以学生为中心”“以学定教”“教学评一体化”的理念。这些都为我们后续改进课堂提供了专业参照。

总之，本次听课评课促使进一步反思：复习课应立足学情诊断，强化基础落实，嵌入方法指导，优化资源开发，推动知识结构化、思维高阶化和评价过程化，最终实现由“知识复习”向“素养提升”的转变。我们将把本次学习所得融入今后的教学实践，不断提升复习课的针对性与实效性。