必须置于所有复习环节之前的五个“最基础”(主要针对艺考生和学困生)
- 2026-10-29 06:32:49
一、为什么要写这篇文章
前几天发了两个关于学生记单词是否要死记硬背的文章：
没想到的是，这两篇小文章引起了不小的反响，不仅有不少老师在评论区留言，而且还有些老师私信交流探讨。其中有好几位老师提到，他们的学生基础非常差，连音标都不会，这该如何记单词。
跟一些老师沟通后，我发现
考虑到一个一个地跟老师们沟通太费时间，于是就整了这篇小文章。供有需要的朋友参考。
二、必须置于所有复习环节之前的五个“最基础”
最基础(1)：音标
我原来没有想到，到高三了，还有学生不会音标，所以我原来一直强调，高三复习“词汇”是第一基础，要把词汇过关放在最重要的位置，现在看来，还有一个比词汇更重要、更应该前置的东西，那就是音标！
如果学生不会音标，要想把词汇过关，那几乎是不可能的。我们在前面文章中提到记单词的“死记硬背”，指的是在短时间内快速突击单词的“音形义”，这里的“音”即读音，它是要以“会音标”为前提的。如果学生不会音标，他就不会读单词，那只能一个字母一个字母地死记，如果是这样的话，霸蛮记几十个单词还有可能，但要成百上千地记住单词，几乎不可能。
所以，我的建议是：对于那些不会音标的艺考生或学困生，暂停所有复习进度，花几节课帮学生补音标。具体来说，如何让学生在短时间内“会音标”，最简单也是最高效的办法（含相关注意点）如下：
①像记单词一样突击记住48个音标的发音（由于只能用有限的几节课来补习，所以“会不会”是第一重要的，至于发音是否标准则是第二重要的）；
②音节基础知识以及重读开音节与重读闭音节的读音规则；
③无需专门补习字母组合的读音，因为字母组合读音太复杂且有不少例外，学生在短时间内搞不定；同时也因为这个原因，不建议用自然拼读法代替音标补习；
总之，要用尽可能短的时间让学生记住48个音标的读音，检查学生是否“会音标”的方法是：看他能不能照着有音标的单词表将单词读出来。
最基础(2)：词汇
在“会音标”的前提下，词汇就是所有复习内容中最最重要的（没有之一）。我们在“备考新三轮：332三轮复习模式(备考理念+实操步骤)”中将词汇、语法、听力安排在第一轮复习，其实在词汇、语法、听力这三者当中，词汇的重要性要优于另外两者。据我了解，许多学校的词汇复习走了两个极端：
极端一：词汇复习重视过头
有不少老师买了我们的《高考英语备考 1 号》，会联系我索要课件，沟通后才知道，老师们准备直接拿这本词汇书来复习词汇。
极端二：词汇复习放任自流
与前面提到的“重视过头”相对的另一个极端是“放任自流”。许多学校的老师所谓的词汇复习就是给学生发一本词汇表，然后笼统地做出要求，然后……就没有然后了——也就是说，这样的词汇复习布置了任务，但没有检查，没有督促，更没有具体抓落实。这样做的最后结果就是：你等到高考前夕翻开学生手里的词汇书看看，大概率是前面几页被翻得稀巴烂，后面几十页全部还是崭新的。
我们的建议：
对于高三总复习中的词汇复习，我们的建议是：重点抓“音形义”的过关，至于各个单词的具体用法、搭配、语法特点等，那是高一、高二应该解决的问题，到了高三，学生在这方面的能力已经“定型”了，没必要再花太多的精力去复习（你要明白：高三用于总复习的时间非常有限，要做的事情太多，要充分考虑所付出时间和精力的性价比）。所谓抓“音形义”的过关，指的是：
①会读：这里所说的“会读”指的是能读出单词（至少借助音标读出）。“会读”要以“会音标”为基础，只有“会读”才可能把单词记住，同时“会读”也是能“听懂”的前提（这直接关乎听力）。
②会认：这里所说的“会认”指的是认识单词（即能记住单词的主要汉语意思，也就是能做到英译汉）。具体说来，它包括几种不同的层级：对于基础好的学生，要求能“会认”所有课标单词；对于基础中等的学生，要求“会认”绝大部分课标单词（具体数量根据自己的实际情况确定）；对于基础较差的学生，要求“会认”部分课标单词（具体数量根据自己的实际情况确定）。
③会写：这里所说的“会写”指的是能写出单词（也就能做到汉译英）。具体说来，“会写”也包括几种不同的层级：对于基础好的学生，要求“会写”所有课标单词；对于基础中等的学生，要求“会写”绝大部分课标单词（具体数量根据自己的实际情况确定）；对于基础较差的学生，要求“会写”部分课标单词（具体数量根据自己的实际情况确定）。
特别说明：高三的复习词汇，重点是要确保学生对课标单词做到“三会”：会读、会认、会写（至于“会用”只能依赖高一、高二的“功底”了）。其实，对于基础不是很好的艺考生或学困生来说，“会读”“会认”是最最重要的，至于“会写”，都可以根据自己的实际情况适当降低一些要求（但至少要能搞定1000左右的高频词以及部分中频词），因为整套高考试卷，除了写作题外，其他的题型均只需“会认”就可以了（语法填空题对“会写”的要求非常低）。
如何确保过关课标词汇以及用什么材料来抓落实，请参考以下文章：
课标词汇-60天过关特训-资料赠送（按词频排序+词频三模块+训练三层次）
最基础(3)：基本句型
英语的基本句型，不同的语法学者有不同的分类，有的认为是五种基本句型，有的认为是六种基本句型，有的认为是七种基本句型，也有的认为是九种基本句型。
但到了高三总复习这个节骨眼上，已经没有太多时间去过多地探讨到底分为几种基本句型是科学的，选择一种老师自己最熟悉的分类，给学生简单复习一下基本的句型的结构以及主要的句子成分即可，因为这些内容在后面讲试卷分析语法考点以及阅读理解的长难句时会用得着。这一块内容不必深究，也不必花太多时间（最多两三节课就要搞定，讲解的举例最好用高考真题，这样更有说服力）。
最基础(4)：英语汉语语法对比
许多艺考生和学困生，对于英语语法的特点不是很清楚，可以考虑花一点点时间（比如一两节课或两三节课）简单介绍一下英语语法与汉语语法的不同。比如：
1.关于动词：英语动词有丰富的时态变化以及各种非谓语形式，汉语既没有时态变化也没有非谓语形式。这个问题简单举例即可，不必长篇大论。讲它的目的是要让学生意识到无论是读句子还是写句子，遇到动词都要留意它是做谓语还是做非谓语，如果是做谓语，该用什么时态。至于英语到底有哪些时态，有哪些非谓语形式，它们的具体用法如何，不是这里要讲的内容。也就是说，这里讲它的目的只是为了引起学生的注意和重视，而不是为了复习它们的具体用法（因为时间不允许，当然语法填空需要复习相关考点的时候，那是另一回事）。
2.关于句子架构：英语句子强调“形合”，主要通过连词（定语从句用关系词）连接句子；汉语句子强调“意合”，虽然也用连词，但更多情况下是靠意思串联句子（流水句）。了解这一点对于分析和理解句子结构会有帮助。
3.修饰成分的位置：英语中后置现象远比汉语普遍（各类短语作定语或从句作定语，都必须后置），但汉语的后置定语却非常少见（主要用于合同或法律文书等正式文体，如“财物依法应予以没收的”=“依法应予以没收的财物”）。熟悉和了解英语语法的后置现象，对于分析和理解长难句非常有用。另外，英语句子中的状语从句常常既可位于主句之前也可位于主句之后，但这类现象在汉语中远没有英语那样灵活和随意。
4.其他：比如英语有冠词，但汉语没有；英语的单数可数名词不能单独使用，但汉语完全没有这样的规则（比如汉语可以说“我是学生”，但英语不能说成I’m student，而要说成I’m a student）；英语有主谓一致，汉语不存在主谓一致……
以上只是举例，老师可以根据自己的理解以及学生的实际情况补充。
最基础(5)：说说讲评用语
严格来说，这一条并不属于学科知识层面的“最基础”，但论其重要程度，我觉得丝毫不亚于前面四条。通常来说，如果一个人在某一方面的能力明显弱于他人，往往容易滋生自卑心理，内心也会更加敏感。同理，艺考生与学困生文化课基础薄弱，或多或少也会存在这样的情况。所以，跟艺考生与学困生打交道要注意一些小技巧，简单地说，就是要多鼓励他们，多发现他们的闪光点，尽量不拿他们和那些文化课好的学生做比较，同时批评时就事论事，不打击人格，不随意贴负面标签。这样做的道理我就不多说了。下面举一个例子吧！
比如学生在写作中要表达“妈妈昨天去购物了”这样一句，假若一名学生是这样写的：
Mum go shopping yesterday.
①讲评方式一：
简评：狗屁不通，连最最简单的时态都用错！
详评：你真是蠢，这里明明有yesterday，你都不知道用一般过去时。你就算用一般现在时，你也要用goes啊，句子主语是第三人称单数你没看见啊，你的眼睛是瞎的啊，真不知你脑袋里装的是什么！
②讲评方式二：
简评：如果不考虑时态问题，这是一个非常完美的句子。
详评：你这次又有进步了，连go shopping这样的短语都会用了，要给你点个赞。句子唯一不足的是，你的时态用得不对，你看句子中有表示过去时间的状语yesterday，谓语动词应该用过去式went，所以，如果把这个go改成went，这个句子就非常完美了。
当然上面的讲评用语有些夸张，目的是想强调两种讲评方式的不同效果。
还记得我们前两天在《学生记单词的第一步：一定是死记硬背》中说的框架效应吗？针对上面评语，我们比较一下：
——连最简单的时态都用错了
——如果不考虑时态问题这是一个很完美的句子
这两个表达本质意思是一样的，但给学生的情绪价值就完全不一样了。
人要学会设身处理、将心比心，假若Mum go shopping yesterday是我们自己写的，你希望得到怎样的评价？
●如果屏幕前的您教的学生正是艺考生和学困生，你同意上面的观点吗？你认为这五点是高三总复习中最最基础的吗？你也认为应该将它们置于所有复习环节之前吗？
●高考复习，不是看复习进度快不快，更重要的是看复习效果好不好！你觉得呢？
