考点1 信息理解
信息理解题侧重于文本信息的筛选与整合，其选项内容往往是对文中一些重要词语、句子段落的转换、整合，加工转换。形式主要有三种：信息增删改、信息整合概括、关系错位。也正是在加工转换的过程中，命题者有意地在部分定语或状语、复句的部分分句、结论和依据等
方面做文章，从而改变原文意思来设置“迷惑项”。
选项常见设误类型及辨误方法
1.偷换概念：命题人在解释或使用某一概念时，故意弄错对象，或暗中将两个概念的内涵如属性、作用等进行了调换或混淆。
辨误方法：应注意看选项与原文是否存在信息对接错误的现象，尤其要仔细比对选项句的主语、谓语与原文是否一致。
2.以偏概全：指选项有意把原文中对某类事物某一部分的判断扩大到某类事物的全体，把其中一方面（或一部分）所具有的某些特点、功用等说成所有同类事物所具有的特点、功用。
即以部分代整体，以个别代一般以特殊代普遍。
辨误方法：注意比对选项与原文重要词语前边起修饰与限定作用的表程度、范围、数量、
频率等的关键词，如“所有、全部、都、一些、极少、部分、极其、格外、略微、偶尔、常常、 非常等”是否一致。
3.张冠李戴：指命题者故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成乙的特点，或者将甲的观点（或行为状态）说成乙的观点（或行为状态）。
辨误方法：注意判断选项句的主语、宾语与原文相关句子的主语、宾语是否一致。
4.无中生有：指选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。
辨误方法：仔细检查所给选项的内容，看是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。
5.混淆时态：主要指混淆已然与未然、或然与必然。即把未发生的事情（“未然”）判断 为已发生的事情（“已然”），把已发生的事情判断为未发生的事情；或在概率上，把可能发 生的事情（“或然”）判断为必定发生的事情（“必然”），把必定发生的事情判断为可能发生的事情。
辨误方法：注意比对选项与原文中一些表时间、推测、结果等的关键词。如：已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、必定、必将、可能、估计、未必、完成、成功等。
6.混淆关系：选项将原文中的句间逻辑关系进行了改变。如将并列转换成转折，将递进转换成并列，将条件转换成结果，将因果中的“果”与“因”颠倒，将充分（必要）条件转换成 必要（充分）条件，等等。较常见的有因果关系不当、条件关系不当。
辨误方法：分析选项句间逻辑关系是否成立，是否符合原文意思。遇到涉及因果关系的选项时，注意分析因果关系是否成立，或者分析因果关系是否颠倒。遇到涉及条件关系的选项时，
注意分析选项是否将充分（必要）条件转换成必要（充分）条件。
7.混淆是非：即混淆肯定与否定，命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。
辨误方法：注意区别原文中作者对每一种事物的观点，特别要注意含有作者观点的语句，关注否定词语如“没有、没、无、拒绝、禁止等”。
8.指代有误：命题者在设置选项时对文中一些指代词的指代内容的范围、类别、程度等方面设误。
辨误方法：根据原文语境，确定指代词指代的内容，然后比对选项内容。
考点2 信息（观点）推断
推断，就是由已知的判断（前提）合乎逻辑地推出一个新的判断（结论）。信息（观点）推断题的选项内容是命题者依据文本中的某个内容，对事物的性质、发展趋势等作出的分析和判断，其“前提”在原文之中，“结论”往往在原文之外。这类题目不能通过直接比对选项与原文的语言表述或单凭局部一处信息就做出判断，它不是简单的信息筛选、整合，还需要分析和推断。判断选项推断的合理性，成为解答这类题的关键。
信息（观点）推断题“三看”
信息（观点）推断题的每个选项，大致由前提、结论及联结两者的关联词语组成，要判断选项正误，就要做到“三看”——看推断前提是否有据，看推断过程是否符合逻辑，看推断结论是否合理。
1.看推断前提是否有据
看选项的前提时应注意：一是前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的，而选项则涉及整体。二是前提是否混淆时态，如原文中事情还未发生，而选项中则表述为已经发生。这就需要仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。
2.看推断过程是否符合逻辑
信息（观点）推断题的选项常以因果、假设、条件、目的等复句形式呈现，分析推断的过程是否符合逻辑，主要是分析选项中的因果推断、假设推断、条件推断、目的推断等逻辑关系是否成立。
3.看推断结论是否合理
推断的结论是根据文中已有信息，通过以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部、以抽象推具体以及因果互推等方式形成的新信息。分析推断结论是否合理，一看结论是否过于绝对；二看结论与原文是否相悖；三看“启示”“将会”“应该”等词的后面对未知事物发展趋势的预测是否合乎社会常理。
分析论据和论点之间的论证关系，主要是判断论据能否证明论点。在新高考试题中，这一内容多以选择题的形式考查，题目涉及的论点在文内，而四个选项提供的论据大多来自文外，侧重考查知识的迁移运用能力。第一步阅读原文，把握观点：根据题干指向的文本材料，通读原文，准确把握文本的观点。第二步理解内涵，做出判断：抓住每个选项内容的关键信息点，准确理解其内涵，辨析选项内容能否证明文本观点，并做出判断。对于文章论证（行文）思路的考查，会根据文章本身的特点，有不同的问法，如问文章的行文脉络（思路）、论证思路、论证结构等。答题时要注意这几种问法的区别：行文脉络（思路）是一个相对比较大的概念，任何一篇文章都有行文脉络（思路），行文脉络（思路）即作者的写作思路。论证思路是一个相对比较小的概念，一般是指为阐述自己的观点，按照一定条理加以解释和证明的过程，在解释和证明的过程中往往会涉及论证方法。论证结构指论述性文本的基本结构，分析论证结构着眼于文章的各个构成部分之间的组合方式、结构特征。依据文体：议论文体，可从总体上根据引论、本论、结论来理清论证（行文）思路，按常见的论证结构如并列式、对照式、总分式、递进式等作切分。概括层意：从文章各段内容入手，概括每一段的大意。在此基础上，分析段与段之间的逻辑关系（并列、递进、因果、总分等关系），划分出层次，概括层意：同一关系取其“一”， 并列关系取其“和”，总分关系取其“总”，偏正关系取其“主”。概括各层大意后便可以把握文章的思路了。分析论点、论据：论述性文本中论点是灵魂，起统率作用，要理清论证（行文）思路，可以分析其论点与论据、论据之间的关系和顺序，从而把握文章的思路。常见的逻辑顺序有：由特殊到一般，由简到繁，由主到次，由现象到本质，由总到分，等等。借助关键词句：即借助文中提示思路或层次的词语和句子梳理出论证（行文）思路。总结词：总而言之、由此观之、综上所述、一言以蔽之等并列关系：和、以及、此外；一方面……另一方面……；等等 因果关系：究其原因/根源/缘由；之所以……是因为……；何以；所以/导致；等等 条件关系：基础、前提、必备条件；只有……才……； 等等 例子的前后句（文中举例论证或道理论证的前后句往往是总结性的句子）（二）注意行文脉络（思路）、论证思路、论证结构的作答区别行文脉络（思路）：重在梳理文章的内容层次，答题时注意使用体现行文思路或顺序的词语如首先、然后、接着、最后等来串联各层内容。论证思路：重在梳理观点是如何论证的。答题时应注意：①紧扣议论文的一般思路“提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论）”来梳理，如开篇通过什么方式提出了什么观点或论题，然后本论部分从哪些方面、哪些角度，运用哪些论证方法展开论证，最后得出什么结论或提出怎样的解决问题的方法等。②运用能显示论述文特征的词语来概括，如“提出……论点”“阐述”“推论”“得出结论”等。 ③使用“首先”“然后”“接着”“最后”或者“从……到……”一类表起承合关系的词语表现出文章的思路。论证结构：重在分析文章外显的结构特征。答题时首先应指出论证结构（并列式、递进式、对照式、总分式等），然后阐释每部分是怎样体现这样的结构的，比如每部分之间如何体现递进、如何体现对照、如何体现总分关系。“概括”就是用简洁的语言对原文信息进行筛选、抽象、转化、归纳。在信息性文本阅读中内容要点既可以是多则材料的，也可以是单则材料的；既可以是材料特定内容如原因、作用、措施、贡献等的要点，也可以是某则材料或多则材料的主要信息。提取关键词句：根据题干指向，从材料中筛选出关键词句，稍加整合，给出答案。采用这种方法，首先要对各则材料的主要内容有一个全面的把握，然后圈画出与题干指向相关的内容。在这些信息中作进一步筛选，提取可以用来答题的关键词句。合并同类项：即将意思相同或相近的信息合并起来进行概括。去除修饰成分：在审读句子时，可找出句子的主干（主、谓、宾），去除修饰成分。同样，对于句群也可以采取类似的方法。组成一个句群的若干个句子往往有主次之分，去除那些居于次要地位的起辅助作用的句子（修饰成分），抓住居于核心地位的起统率作用的句子，就能完整准确地概括。划分层次：即对筛选出的关键信息进行层次划分，划分好层次后再运用提取关键词句、去除修饰成分等方法来进行概括。转化语言：转化，是就语言表达而言的，概括就是要把形象式表达转化为抽象式表达，把含蓄表达转化为直白表达，把间接表达转化为直接表达，把反面表达转化为正面表达，等等，是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。概括中的转化就是透过现象找到本质，并运用将现象转化为本质的概括性语言来表达。多点意识：这类题的答案要点一般是三到四个，答题时要筛选全面。当然，这种“多点意识”不是生硬地把一点拆成几点，而是要注意“多点”，且“点”不交叉、不重复。 角度意识：这类题目在作答时要尽量找到每一个要点的角度，如不同对象、不同侧重点、不同措施等。如果没有“角度意识”，很可能答点重复，角度单一。 上位意识：概括时，尽量为每一个要点寻找一个上位概念，所谓上位概念，就是一个相对较大的能够包含这个层次内容的概念。如“植物”是“花”的上位词，“电器”是“电视”“空 调”的上位词。 下定义指用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明。其基本格式为“被定义概念” +“是”+“种差”（指在同属中某个种不同于其他种的属性）+“邻近属概念”（包含被定义概念的最小属概念）。如笔（被定义概念）是用来写字画图（种差）的文具（邻近属概念）。信息性文本阅读中的下定义题不同于过去语言压缩表达中的下定义题之处在于信息整合的范围大大增加了。第一步分析材料，确定邻近属概念：首先在文本材料中找出被定义概念的邻近属概念，如果提供的材料中没有恰当现成的邻近属概念，就需要根据材料的内容，自己确定邻近属概念。第二步筛选信息，提取种差：在这一步骤中，要注意有些种差是由多个属性如特征、功用、成因及范围等组成的复杂属性，提取这些属性时一个也不能少，否则会造成定义不严密。第三步整合信息，规范表述：把被定义概念、种差、邻近属概念，用“是”“叫”等连 接词连接起来，使之符合下定义的格式。注意：①下定义的句子必须是单句。②下定义一般用 表肯定的判断句，不能用否定句、比喻句。信息性文本阅读中的信息比较题大致包括两类：一类是比较不同材料的主要观点、论述角度或侧重点的异同，一类是比较同一则材料中的不同对象的特点或不同人物的观点的异同。新高考信息性文本阅读题选用的材料，往往是围绕同一话题而呈现出来的多则材料。这些材料虽话题相同，但侧重点、角度各异。比较材料异同就是要扣住这“同”中之“异”，从而把握材料之间的联系和差别。各则材料之间的关系大概有以下几种类型：互补关系：即每则材料内容上各有侧重，围绕同一个话题或对象从不同的角度、不同的侧面展开，材料之间互相补充，让读者能够全面了解中心话题或陈述对象。例如：2020 年新高考I 卷信息性文本阅读的两则材料都谈及“历史地理学”，但材料一侧重陈述中国历史地理学的发展基础和前景，材料二侧重陈述历史地理学的研究对象，两则材料的内容互相补充，让读者阅读后能了解“历史地理学”的发展基础、前景、研究对象三个方面的内容。 统领（印证）关系：一则材料为宏观策略或理论，其他的材料为微观实例。宏观策略或理论统领微观实例，微观实例则印证宏观策略或理论。如2022 年新高考 I 卷信息性文本阅读的材料：材料一摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》，材料二摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》，两则材料围绕中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展这一主题进行组合。但材料一采用宏观视角，侧重理论指导彰显价值引领；材料二采用微观视角，侧重事实分析。材料一的观点统摄并涵盖了材料二，材料二的实例印证了材料一的理论、观点。递进关系：即每则材料呈现的内容之间是层层深入的关系，引导读者深入思考。例如：2019年山东模考围绕科幻小说选材，第一则材料是对刘慈欣的科幻作品的评论，第二则材料是关于科幻小说是否缺少文学性的讨论，第三则材料是对科幻文学风格的评论。三则材料讨论的都是科幻作品的文学性问题，但思维朝向纵深发展，让人们对科幻作品文学性的认识不断深入。（1）了解论述文中常见的论述角度。常见的论述角度有正面论述和反面论述，但不同文章选取的论证角度不尽相同，需要具体问题具体分析。比如，有的文章从国家的角度进行论述，有的从个人的角度进行论述；有的文章从宏观的角度进行论述，有的从微观的角度进行论述；有的文章从时间的角度进行论述，有的从空间的角度进行论述……判断论述的角度需要我们细心阅读文本，认真辨析判断。①关注各选文标题（出处），注意标题（出处）中是否透露出选文论证分析的角度。 ②注意文章中表示内容侧重点转换的标志性词语，如指示代词、顺序词、范围（时间、空 间）词、类别词、关联词等，区别不同内容的重点。③找出关键语句，如领起句、总结句，过渡句、照应句，观点句、中心句，等等，提取不同文本的要点。本考点要求考生能够运用文本内的观点去分析、评价文本外的社会现象或观点、言论，注重考查考生在新情境中分析问题、解决问题的能力。体现了《普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》中“能用文本中提供的事实、观点程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题”的要求。解答这类题目，要吃透文本观点，合理进行迁移运用。这类题目的题干一般由两部分组成，一部分是情境材料，一部分是任务（问题）。情境材料的性质不同，其任务（问题）也会有所不同。第一步任务定向：分析情境材料，明确核心的任务指向。首先分析出题目中的情境是什么，它的字面意思是什么。然后明确题干的核心任务指向，也就是明确题目“问点”，从而确定答题的方向。 第二步信息定位：检索文本关键信息，找出情境材料和文本的契合点。题目从材料中来，答题到材料中去。在明确题目任务指向的基础上，带着任务检索文本信息，提炼与情境材料相关的主要观点，然后从中找出可以用来分析、阐释题干情境材料的内容。第三步思路定准：确定答题思路，组织答案，分条规范书写。根据上一步所找出的情境材料和文本的契合点，将它们一一对应，确定大致的答题思路或语言表述方式。
