教育学考研专业课二 | 2026年同济大学612教育专业基础综合真题解析

一、名词解释(每题5分，共6题，共30分)

1.教育者

教育者是教育活动的主导者，指在教育过程中承担教育责任、施加教育影响的人，包括学校教师、教育管理者、教育研究者等，其中教师是核心主体。其核心特征是具备明确的教育目的、专业的教育知识与技能，能根据受教育者身心发展规律设计教育活动、传递社会经验与文化。教育者连接社会需求与个体发展，是教育活动得以开展的必要条件，对推动教育进程、实现教育目标具有决定性作用。

2.教育制度

教育制度是一个国家或地区为实现教育目的，依据社会性质和发展需求，通过法律、政策等确立的教育体系及运行规则的总和，核心包括学校教育制度（学制）、教育管理体制、办学体制等。其具有规范性、历史性、强制性特征，随社会发展而演变，是保障教育活动有序开展的根本框架，直接影响人才培养质量与教育事业发展方向。

3.实习作业法

实习作业法是教师依据教学大纲要求，组织学生运用课堂所学知识技能，在校内外一定场所进行实际操作与实践活动的教学方法，属于以实践为主的教学方法范畴。其核心特征是理论联系实际，强调手脑并用，能有效培养学生的实践能力与职业素养。该方法契合直观性、启发性教学原则，是巩固知识、深化理解、提升动手能力的重要手段，广泛应用于理工科、职业技术教育等领域。

4.教学评价

教学评价是依据教学目标与标准，运用科学方法系统收集、分析和处理教学过程及结果的相关信息，对教学活动成效、学生学习质量及教师教学水平进行价值判断的活动。其核心特征是客观性、导向性与反馈性，贯穿教学全过程，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。教学评价是优化教学策略、调控教学过程、提升教学质量的关键手段，对实现教学目标具有重要指导意义。

5.道德行为

道德行为是指个体在一定道德认知、道德情感和道德意志的支配下，表现出的对他人或社会具有道德意义的实际行动，是衡量品德水平的重要标志。其核心特征是自觉性、稳定性与实践性，既受内在道德意识的调控，也受外在社会规范的约束。道德行为是品德结构的最终表现形式，是实现道德教育目标、促进个体品德内化的关键环节，直接反映个体的道德素养与人格品质。

6.班主任

班主任是学校委派负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是班级管理的核心组织者、引导者和教育者。其核心职责包括建立班级集体、开展德育工作、协调家校社关系、指导学生全面发展。班主任是连接学校、家庭与社会的纽带，是落实立德树人根本任务的关键执行者，对促进学生身心健康成长和班级良好风气形成具有不可替代的作用。

二、简答题(每题10分，共4题，共40分)

1.简述个体能动性对人的发展的影响。

个体能动性是指个体在与环境相互作用中表现出的自觉、主动、积极的特性，是推动人身心发展的内在动力，对人的发展具有决定性作用

2.孔子曰:三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。孔子又曰:群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉。从教育活动规律的角度分析两者的区别。

孔子的两句言论分别指向教育活动的学习规律与价值导向规律，二者在教育目标、作用机制、实践要求上存在本质区别

3.简述杜威的反省思维(五步教学法)。

杜威的反省思维是指对某个问题进行反复、严肃、持续的深思，核心是 “从做中学”，其对应的五步教学法是实现反省思维的具体路径，是杜威实用主义教育理论的核心内容之一

4.简述教育心理学的作用。

教育心理学是研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学，其核心作用是揭示学与教的内在机制，为教育实践提供理论支撑与方法指导。

三、论述题(每题20分，共4题，共80分)

1.在教育强国背景下，谈谈中小学如何进一步加强科技教育。

教育强国建设的核心是培养创新型人才，而科技教育是筑牢创新人才培养根基的关键路径。中小学作为人才培养的启蒙阵地，加强科技教育既是响应国家战略需求，也是促进学生全面发展、提升民族科技素养的必然选择。结合教育规律与实践经验，中小学可从以下三方面发力，深化科技教育改革。

1.  优化课程体系，夯实科技教育知识根基。课程是科技教育的核心载体，需打破传统学科壁垒，构建系统化、阶梯式课程框架。一方面，将科技知识融入基础学科，如在数学中渗透逻辑编程思维，在生物中结合袁隆平杂交水稻研究等史实，讲解生物技术应用；另一方面，增设特色科技课程，借鉴陶行知“知行合一”教育理念，开设机器人编程、创客实践、航天科普等内容，配套编写贴合学生认知的校本教材，避免科技教育流于形式，实现知识传授与兴趣激发的统一。

2.  强化实践赋能，搭建科技教育落地平台。科技教育的本质是培养实践创新能力，需打通“课堂-校园-社会”的实践链条。校内可建设创客空间、实验室、科技角，定期举办科技节、发明创造比赛，鼓励学生模仿瓦特改良蒸汽机的探索精神，动手解决生活中的实际问题；校外联动科技馆、科研院所、科技企业，开展研学实践活动，邀请科研工作者进校园分享，让学生近距离接触前沿科技，将抽象知识转化为实践能力，践行杜威“从做中学”的教学理念。

3.  健全保障机制，筑牢科技教育发展支撑。优质科技教育需师资、资源、评价的协同保障。师资层面，加强教师科技素养培训，邀请专家开展专题讲座，鼓励教师参与科技类课题研究，打造复合型师资队伍；资源层面，利用信息技术搭建线上科技教育平台，共享优质课程资源，缩小城乡、区域差距；评价层面，打破“唯分数”导向，将科技实践成果、创新能力纳入学生综合素质评价，形成“教-学-评”闭环，引导教育回归育人本质。

科技兴则国兴，教育强则国强。中小学加强科技教育，不仅是培养学生科学素养的个体需求，更是为教育强国建设储备创新力量的战略举措。唯有以课程为基、以实践为要、以保障为托，让科技教育融入育人全过程，才能培养出更多兼具科学精神与创新能力的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦注入不竭动力。

2.结合蔡元培美育思想"美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也"，论述基础教育中美育的价值。

蔡元培提出“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，明确了美育以美学为根基、以情感涵养为核心的本质。作为“五育并举”思想的重要组成，美育在基础教育中并非附加项，而是滋养学生心灵、塑造健全人格、传承文化精神的关键载体。在立德树人根本任务指引下，立足蔡元培美育思想，挖掘基础教育中美育的多元价值，对培养全面发展的时代新人具有重要意义。

其一，美育涵养高尚情感，筑牢学生人格根基。蔡元培认为美育能“净化人心、陶冶情操”，弥补智育重理性、德育重规范的局限。基础教育阶段是情感发育的关键期，美育通过文学、美术、音乐等载体滋养心灵。如引导学生欣赏《清明上河图》的市井温情，感受《春江花月夜》的意境悠远，或通过手工创作、校园美育活动释放情感，让学生在审美体验中摒弃功利心、培养同理心，形成温和善良、志趣高雅的人格特质，这与蔡元培“以美育代宗教”、净化情感的主张高度契合。

其二，美育激活创新思维，赋能学生全面发展。美育并非被动的审美接受，更能激发学生的想象力与创造力，这与蔡元培“美育促进智德融合”的思想一致。基础教育中，美育与智育、劳动教育的融合，能打破学科壁垒。例如，在科学课堂中引导学生发现实验现象的对称美、逻辑美，在劳动实践中设计兼具实用性与美感的作品，借鉴达芬奇“艺术与科学共生”的创作理念，让学生在审美探索中提升创新能力，实现“情感陶养”与“能力提升”的双向赋能。

其三，美育传承文化基因，厚植学生家国情怀。蔡元培强调美育应“融合中西美学精华，传承民族文化”。基础教育中的美育是文化传承的重要路径，通过解读传统美学符号，能让学生感知民族文化的深厚底蕴。如赏析书法作品的笔墨韵味，理解传统园林“天人合一”的美学思想，或传承剪纸、皮影等民间美育形式，让学生在审美体验中认同民族文化。同时，引入西方经典美学成果，培养学生包容开放的审美视野，践行蔡元培“兼容并包”的美育理念，筑牢文化自信的根基。

蔡元培的美育思想为基础教育美育实践指明了方向。基础教育中美育的价值，在于以情感为纽带，连接人格塑造、能力培养与文化传承，实现“以美育人、以文化人”的育人目标。在教育强国建设背景下，唯有坚守美育的情感陶养本质，将美育融入教育全过程，才能培养出兼具高尚情操、创新能力与文化自信的全面发展人才，为民族复兴注入精神力量。

3.简要论述马克思关于人的全面发展学说，并结合实际谈谈中小学应该如何进行全面发展的教育。

马克思人的全面发展学说是其教育理论的核心，立足资本主义社会人的异化现实，揭示了人的发展与社会生产、教育的内在关联，为社会主义教育目的的确立提供了理论根基。该学说不仅具有深刻的理论价值，更对中小学全面发展教育实践具有重要指导意义。在立德树人根本任务下，践行该学说、落实全面发展教育，是培养时代新人的必然要求。

马克思人的全面发展学说核心内涵包括三方面：

其一，人的全面发展是指人的体力与智力、能力与志趣、道德与审美等多方面自由而充分的发展，打破分工对人的片面束缚，这与资本主义社会“体力劳动者与脑力劳动者分离”的异化状态相对立；其二，社会生产方式是人的全面发展的根本制约因素，只有生产力高度发展、消灭私有制与旧式分工，才能为全面发展创造条件；其三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，这一观点在《资本论》中被明确阐释，为教育实践指明了方向。

结合中小学教育实际，落实全面发展教育需从三方面发力。一是构建“五育并举”课程体系，夯实全面发展基础。借鉴蔡元培“五育并举”理念，将德育、智育、体育、美育、劳动教育融入教学全过程，避免“唯分数”导向的片面发展。如通过思政课筑牢道德根基，通过体育课增强体质，通过美育涵养情操，通过劳动课培养实践能力，实现各维度协同发展。

二是推动教育与生产劳动、社会实践相结合，践行学说核心路径。中小学可依托校园劳动基地开展种植、手工等实践活动，联动社区、企业开展职业体验、公益服务等研学活动，让学生在实践中实现体力与智力的协同发展。如组织学生参与校园绿植养护、社区环境整治，既锻炼动手能力，又培养责任意识，契合马克思“知行合一”的发展理念。

三是尊重学生个体差异，实现“全面发展”与“个性发展”统一。马克思强调人的发展是“自由而充分”的发展，中小学需摒弃“一刀切”教育模式，关注学生兴趣与特长，提供个性化培养方案。如开设兴趣社团、分层教学课程，让不同禀赋的学生在全面发展基础上，实现个性潜能的最大化发挥，避免全面发展异化为“平均发展”。

马克思人的全面发展学说为中小学教育指明了价值方向。落实全面发展教育，不仅是对理论的践行，更是对教育本质的回归。在教育强国建设背景下，中小学唯有坚守该学说的核心要义，以“五育并举”为抓手，推动教育与实践深度融合，才能培养出兼具健全人格、综合能力与创新精神的全面发展人才，为社会进步与民族复兴提供坚实的人才支撑。

4.谈谈认知负荷理论对教学实践的启发。

认知负荷理论由澳大利亚心理学家斯威勒于1988年提出，该理论基于人类认知结构特点，认为学习过程中学习者的工作记忆容量有限，过量认知负荷会阻碍知识的加工与内化。其核心在于通过优化教学设计，合理分配认知资源，降低无效负荷、提升有效负荷，为知识的习得、巩固与迁移提供支撑。这一理论打破了传统教学对“教”的单一关注，转向聚焦“学”的认知规律，对中小学及高等教育教学实践具有深刻的指导价值。

其一，精简教学内容，降低外部认知负荷。外部认知负荷源于教学内容的呈现方式与组织形式，与学习本身无关却占用工作记忆资源。教学中需摒弃冗余信息，突出核心知识点，采用结构化呈现方式。如讲解数学公式时，避免堆砌无关例题，借鉴奥苏贝尔有意义学习理论，将公式与已有知识关联，通过思维导图梳理逻辑脉络；语文教学中分析课文时，聚焦核心主旨与写作手法，避免过度拓展无关背景，让学习者集中资源加工关键内容，提升学习效率。

其二，激活认知联结，提升相关认知负荷。相关认知负荷能促进学习者对知识的深度加工与意义建构，是实现有效学习的关键。教学中需搭建新旧知识的桥梁，设计梯度化学习任务。例如，在科学课讲解“浮力原理”时，先通过阿基米德测王冠的经典史实创设情境，激活学生对“浮力”的初步认知，再逐步引导探究浮力大小与排开液体体积的关系，通过实验操作、小组讨论等形式，让学习者主动构建知识体系，在挑战中深化理解，实现认知负荷的有效转化。

其三，优化教学方法，促进认知负荷适配。不同学习者的认知水平与记忆容量存在差异，教学需兼顾普遍性与个性化，采用多样化方法适配不同认知负荷需求。对低年级学生，多运用直观教学法，通过实物、模型、动画等降低认知难度，契合皮亚杰认知发展阶段理论中“具体运算阶段”的认知特点；对高年级学生，适当增加探究式、项目式学习，如组织历史课题研究、科学创新实验，引导其自主分配认知资源，培养高阶思维能力，实现认知负荷与学习能力的动态平衡。

认知负荷理论的核心是遵循人类认知规律设计教学，本质是回归“以学为中心”的教育理念。在教育高质量发展背景下，践行该理论对破解“教得累、学得难”的教学困境、提升教学实效具有重要意义。唯有将认知规律融入教学设计全过程，合理调控认知负荷，才能让学习者在高效习得知识的同时，提升认知能力与学习素养，为终身学习奠定坚实基础，助力教育教学向科学化、精准化方向迈进。