一、名词解释 (每题5分，共20分)
分层随机抽样，又称类型抽样，是概率抽样的核心方法之一，指先依据与研究问题高度相关的同质特征，将总体划分为若干层次，再从每个层次中独立抽取一定数量的样本。其核心特征是层内同质、层间异质，能降低抽样误差，提升样本代表性。该方法适用于总体构成复杂、内部差异较大的研究场景，是教育调查研究中兼具科学性与实用性的抽样技术。
无关变量，又称控制变量或干扰变量，是教育实验研究中除自变量与因变量外，可能影响研究结果的所有变量。其核心特征是与研究目的无关，但会干扰自变量对因变量的作用效果，如被试身心状态、实验环境、测量工具精度等。若不对其加以识别与控制，会混淆实验因果关系，降低研究效度。因此，无关变量的控制是教育实验设计与实施的关键环节，是保障研究科学性的重要前提。
文献综述是教育研究的基础性环节，指研究者围绕特定教育主题，系统搜集、梳理、分析与评价相关文献资料后形成的研究性文本。其核心特征是综合性、批判性与前瞻性，需厘清主题研究的历史脉络、核心观点、现存争议及未来趋势。它不仅能明确研究起点、避免重复研究，还能为研究设计提供理论支撑，是连接已有研究与新研究的桥梁，在教育研究中具有承上启下的关键作用。
教育行动研究是由勒温率先提出的实践性研究方法，指教育实践者基于教育教学实际问题，以 “计划 — 行动 — 观察 — 反思” 为核心循环，在真实教育情境中开展的研究。其核心特征是研究者即实践者、研究与行动一体化，旨在即时解决实践问题、改进教育教学行为，兼具应用性与反思性。该方法打破了理论与实践的壁垒，是推动教育实践革新与教师专业发展的重要路径。
二、简单题 (每题15分，共60分)
1.简述教育研究的基本原则
教育研究的基本原则是保障研究科学性、规范性与有效性的核心准则，具体包含以下四点：
客观性原则这是教育研究的首要原则，要求研究者秉持实事求是态度，以客观事实为研究出发点，避免主观臆断或个人偏好干扰研究过程与结论。在资料搜集、数据分析等环节，需严格遵循研究规范，确保研究结果真实反映教育现象本质。创新性原则该原则强调研究需在借鉴已有成果的基础上，提出新观点、采用新方法或挖掘新视角。教育研究的创新并非凭空捏造，而是立足教育实践中的新问题、新趋势，突破传统研究局限，为教育理论发展或实践改进提供独特价值。教育研究需兼顾理论深度与实践导向，既要以教育科学理论为指导，确保研究的学术性与严谨性，又要扎根教育教学一线，聚焦实践中的真实问题。这一原则能避免研究 “空泛化”，让研究成果真正服务于教育实践的改进。该原则是教育研究的底线要求，核心是尊重研究对象的权利与尊严，包括知情同意权、隐私权、人身安全权等。例如，对学生开展研究前需征得其与监护人同意，研究过程中不得对研究对象造成身心伤害，研究成果发表时需隐匿个人隐私信息。教育教学实践中的现实问题这是选题最主要、最直接的来源。教育实践者在日常教学、管理过程中会遇到诸多亟待解决的具体问题，如 “双减政策下小学课后服务质量提升路径”“留守儿童心理健康教育的策略优化” 等。这类选题扎根实践，研究成果能直接指导教育教学工作，具备极强的应用价值。教育理论的深化与拓展既有的教育理论体系中存在尚未完善的内容、理论争议或理论空白，可成为研究选题的重要来源。例如对经典教育理论的本土化验证、不同理论流派观点的比较分析，或是基于新视角对传统理论的重新解读。这类选题能推动教育理论的丰富与发展，提升研究的学术深度。教育改革与社会发展的需求国家教育政策调整、社会发展变革会催生新的研究方向。如新课程改革、教育数字化转型、教育公平推进等时代议题，均为教育研究提供了广阔的选题空间。这类选题紧扣时代脉搏，具有鲜明的现实意义与前瞻性。国内外教育研究的启示通过梳理、分析国内外相关研究文献，可发现已有研究的不足、遗漏或有待进一步探讨的内容，进而确定选题。例如借鉴国外先进教育模式，结合本土实际开展适应性研究，或是针对某一研究领域的薄弱环节展开深入探究。确定调查课题与研究框架这是调查研究的起点，需明确调查的核心问题、研究目的与范围，同时结合理论基础构建研究框架，界定关键概念与变量。该步骤能保障调查方向清晰，避免后续工作偏离主题。设计调查方案与工具基于研究框架制定详细方案，包括确定调查对象、选取抽样方法、规划调查流程；同时编制适配的调查工具，如问卷、访谈提纲等，并通过预调查检验工具的信效度，优化内容设计。实施调查，搜集资料按照方案开展实地调查，通过发放问卷、面对面访谈、实地观察等方式搜集一手资料。实施过程中需严格遵循规范，控制无关变量，确保资料的真实性、客观性与完整性。整理与分析调查资料对搜集到的资料进行筛选、编码、录入，去除无效数据；运用统计分析方法或质性分析手段，对资料进行分类、归纳与解读，挖掘数据背后的教育规律与问题本质。撰写调查报告，总结反思基于分析结果撰写调查报告，系统呈现研究背景、方法、结果与结论，并提出针对性建议；同时反思调查过程中的不足，为后续研究提供经验参考。课堂观察研究是教师立足真实教学场景开展的实践性研究活动，对教师专业发展具有多维度的核心价值，具体体现在以下三方面：
助力教学能力优化课堂观察能让教师精准捕捉自身教学行为的细节，如教学环节设计、师生互动方式、重难点突破效果等，及时发现教学过程中的优势与不足。通过针对性调整教学策略、完善教学设计，教师的课堂驾驭能力和教学实施水平可得到持续提升。深化对学生的认知理解课堂观察聚焦学生的课堂表现，包括学习状态、思维反应、合作参与度等，帮助教师摆脱 “以教为中心” 的局限，深入了解学生的学习需求与认知特点。基于观察结果因材施教，能有效提升教学的针对性与有效性，夯实教师因材施教的专业素养。推动教师反思与研究能力提升课堂观察的过程是教师主动发现问题、分析问题的过程，长期坚持可培养教师的反思意识与研究思维。教师从 “经验型” 向 “研究型” 转变，学会用科学方法审视教学实践，形成 “观察 — 反思 — 改进” 的专业发展闭环，实现专业能力的可持续成长。三、论述题（每题20分，共40分）
教育叙事研究以教育实践中的真实故事为载体，通过梳理、反思故事背后的教育规律与价值，实现理论与实践的融合。教师作为教育场景的亲历者、教育行为的实施者，天然具备开展教育叙事研究的独特优势。这种适配性不仅源于教师的职业属性，更在实践中得到充分印证，成为教师专业成长的重要路径。
首先，教师的职业场景为叙事研究提供了丰富素材，这是其他研究者难以比拟的优势。教育叙事的核心是真实故事，而教师每日深耕课堂，直面学生成长中的个性问题、师生互动中的复杂情境，这些鲜活场景都是叙事研究的天然素材库。正如著名教育家李镇西，其《爱心与教育》一书便以自身教学中与学生的相处故事为核心，记录了转化“问题学生”的全过程，从与学生的书信往来至日常陪伴，每一个故事均源自其真实教学经历，既具感染力又富含教育智慧，印证了教师在素材获取上的天然便利性。
其次，教师的实践身份与叙事研究的“实践导向”高度契合。教育叙事研究的核心目的是解决实践问题、优化教育行为，而非纯粹的理论建构，这与教师“教书育人”的职业使命一脉相承。教师开展叙事研究，无需脱离教学实践，可在日常教学中同步记录、反思。例如，特级教师窦桂梅在语文教学中，通过记录“课堂上的意外生成”故事，反思教学设计与学生需求的适配性，形成了“主题教学”理念，其叙事研究过程既是优化教学的过程，也是专业成长的过程，实现了研究与实践的同频共振。
最后，叙事研究的低门槛与教师的反思需求相适配，助力教师实现专业进阶。相较于量化研究复杂的数据分析方法，教育叙事研究更侧重文字表达与深度反思，符合教师的能力结构与工作特点。同时，教师职业成长的核心在于持续反思，叙事研究恰好为教师提供了反思载体。
综上，教师的职业场景、实践身份与反思需求，与教育叙事研究的核心特质高度契合。教育叙事研究不仅为教师提供了审视教育实践的新视角，更让教师在梳理故事的过程中实现专业成长。作为教育的核心参与者，教师以叙事为桥，既能让教育实践中的智慧得以传承，也能让教育理论扎根实践土壤，最终推动教育事业向更具温度与深度的方向发展。
教育质性研究是与量化研究相对的研究范式，以自然主义为哲学基础，聚焦教育现象的本质与意义，通过深度解读真实教育场景中的行为、语言与互动，挖掘现象背后的价值内核。它打破了“唯数据论”的局限，更契合教育作为复杂人文活动的特质，在教育研究领域占据重要地位，为理解教育实践提供了独特视角。
教育质性研究的核心特征首先体现为研究情境的自然性。与量化研究的控制变量不同，质性研究强调在真实、未干预的教育场景中开展研究，尊重研究对象的原生状态。例如，教育人类学家胡森在研究教育公平问题时，深入不同地域的中小学课堂，通过观察师生日常互动、访谈家长与教师，还原教育公平在实践中的真实样貌，而非人为设定实验条件，确保研究结论贴合教育实际。
其次，其特征表现为研究视角的整体性与解读性。质性研究拒绝将教育现象割裂为碎片化变量，注重从整体上把握现象与环境、个体的关联，同时强调对研究对象行为意义的主观解读。如佐藤学在《静悄悄的革命》中，以“学习共同体”为核心，通过长期参与式观察日本中小学课堂，不仅记录课堂教学行为，更解读师生、生生互动背后的教育理念，展现课堂变革的整体逻辑与深层价值。
最后，研究过程的动态性与研究主体的互动性是其鲜明特质。质性研究无固定不变的研究方案，会根据研究进展灵活调整方向，且研究者并非“旁观者”，而是与研究对象（如教师、学生）深度互动，通过共情理解其内心体验。教育家范梅南的现象学教育学研究便是典型，他通过与教师、学生的深度访谈，倾听教育实践中的“声音”，在互动中捕捉教育现象的本质，使研究过程成为研究者与研究对象共同建构意义的过程。
综上，教育质性研究以自然性、整体性、互动性为核心特征，彰显了教育研究的人文关怀。它不仅为教育理论的丰富提供了多元素材，更能精准回应教育实践中的复杂问题，为教师专业成长、教育政策优化提供实践参考。在教育研究日益追求“理论扎根实践”的当下，质性研究凭借其独特优势，成为连接教育理论与实践的重要桥梁，推动教育研究向更具温度与深度的方向发展。
四、设计题 (每题30分，共30分)
随着"双减"政策的执行，请设计相应研究方案帮助调查某区域教师的工作负担（略）
