第一套：地道深处·智慧与坚守（侧重《冀中的地道战》）

情境任务：学校“红色记忆”研学小组要制作“地道战”主题展板，请你担任资料整理员，完成以下任务。

一、积累与运用（28分）

1. 语境识写（8分）

根据拼音写词语，并给加点字选择正确读音。

冀中人民为了粉碎敌人的“大扫荡”，创造了地道战这种斗争方式。地道挖在街道下面，上面不妨碍种庄稼。地道里每隔一段就有大洞，洞顶用木料撑住，很（láo kào）。洞里有通到地面的气孔，人藏在里面既不气闷，又不嫌暗。敌人来了，民兵在“孑口”守着，一夫当关，万夫莫开。靠着地道这种坚强的（bǎo lěi），冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。侵略者（qīn lüè）_______者的嚣张气焰被打了下去，人民的（zhì huì）_______在斗争中闪闪发光。任丘（rén qiū/rèn qiū）的地道最为典型。

2. 速读策略辨析（8分）

本单元要求“学习提高阅读速度的方法”。请判断下列做法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”，并简要说明理由。

（1）读《冀中的地道战》时，遇到“孑口”这个不认识的词，停下来查字典，查清楚了再继续读。（ ）

理由：____________________

（2）读课文时，先看题目提出问题：“地道是什么样的？在地道里怎么打仗？”然后带着问题快速读全文。（ ）

理由：____________________

3. 说明方法品析（6分）

“一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。”这句话用了什么说明方法？有什么作用？

4. 内容概括（6分）

课文从“地道如何保障人民生活”“地道如何打击敌人”“地道如何防御敌人”“地道如何传递信息”几个方面来写。请用一句话概括：冀中的地道战之所以能取得成功，靠的是_______和_______。

二、阅读与鉴赏（37分）

（一）课内精读（20分）

阅读《冀中的地道战》选段，完成5—9题。（建议阅读用时：2分钟）

地道的式样有一百多种。就拿任丘的来说吧，村里的地道挖在街道下面，跟别村相通的地道挖在庄稼地下面。地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所。一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火，在里面住上个三五天，不成问题。洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现。人藏在洞里，既不气闷，又不嫌暗。有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。

5.（4分）选段围绕“地道”写了哪几个方面的内容？请简要概括。

6.（5分）画线句“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢”在说明地道特点时起到了什么作用？请简要分析。

7.（4分）选段中“大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所”用了什么说明方法？有什么表达效果？

8.（4分）有同学认为，选段写“气孔的口子都开在隐蔽的地方”与“地道如何保障人民生活”关系不大，可以删去。你同意吗？请说明理由。

9.（3分）如果请你用一个词概括选段所体现的冀中人民的智慧，你会用哪个词？请结合选段内容说明。

（二）课外拓展（17分）

阅读《地雷战》（有删改），完成10—13题。（建议阅读用时：2分钟）

①抗日战争时期，山东海阳的民兵创造了地雷战。

②最初的地雷是铁制的，成本高，数量少。后来民兵们想出了石雷——把石头凿出洞，装上火药和引信。石头遍地都是，石雷要多少有多少。

③埋雷有讲究。民兵们根据地形选择不同的埋法：大路上埋“踏雷”，敌人一踩就炸；小河滩上埋“绊雷”，用细绳连着，脚一绊就响；家门口埋“拉雷”，人在暗处拉着绳，看准了才拉。还有“连环雷”，一个响了带响一串。

④敌人吃了亏，就派工兵来探雷。民兵又发明了“真假雷阵”：真雷上面埋个假雷，敌人起出假雷以为没事了，一挪脚，下面的真雷响了。敌人用探雷器，民兵就把雷装进陶罐里，探雷器探不到。敌人用水灌，民兵就把雷口封上蜡。敌人用火烧，民兵就在雷外面糊上泥。

⑤海阳民兵用地雷战配合主力部队，打得敌人不敢轻易下乡。据统计，抗战期间海阳民兵共毙伤俘敌一千余人，缴获大批武器弹药。

10.（4分）短文从哪几个方面介绍了地雷战？请简要概括。

11.（4分）第④段中“真假雷阵”的发明，体现了民兵怎样的特点？请结合具体内容分析。

12.（5分）本文和《冀中的地道战》都写了抗日战争中人民的智慧。请比较：地道战和地雷战在“作战方式”上有什么不同？两者共同体现了什么精神？

13.（4分）短文第⑤段引用了统计数据。有同学认为，写民兵的智慧不需要列数据。你同意吗？请说明理由。

三、表达与交流（35分）

14. 情境写作（35分）

“红色记忆”研学小组需要一篇“我眼中的智慧”主题习作。请从以下两个任务中任选一个完成。

任务A：学习《冀中的地道战》的写法，选择一种体现“人民智慧”的事物或方式（如传统农具、民间手艺、生活小妙招等），写一篇说明性文章。要求：抓住事物的特点，用上至少两种说明方法，有条理地介绍，不少于400字。

任务B：以“那一次，我见识了_______的智慧”为题（横线处可填“爷爷”“同学”“民间艺人”等），写一篇记叙文。要求：通过一件具体的事写出人物的智慧，有细节描写，不少于400字。

第二套：将相之间·胸襟与担当（侧重《将相和》）

情境任务：班级“历史人物评说会”要围绕《将相和》展开讨论，请你完成以下准备工作。

一、积累与运用（28分）

1. 语境识写（8分）

根据拼音写词语，并给加点字选择正确读音。

蔺相如带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他毫不畏惧，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强（qiáng/qiǎng）逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”秦王只好客客气气地送他回国。后来渑池会上，秦王令赵王鼓瑟，蔺相如又以死相拼，维护了赵国的尊严。赵王封他为上卿，位在廉颇之上。廉颇不服，扬言要羞辱他。蔺相如却处处避让，说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”这话传到廉颇耳中，他（fù jīng qǐng zuì）_______，两人成了好朋友。蔺相如的（dǎn shì）和（zhì móu），廉颇的勇于改过，都令人敬佩。便（pián/biàn）宜行事，以国家利益为重。

2. 速读策略运用（8分）

《将相和》篇幅较长，适合用“连词成句地读”的方法提高速度。请用这种方法快速浏览课文，完成填空。

课文由三个小故事组成，按顺序是：、、。三个故事之间的联系是：前两个故事是“不和”的，第三个故事是“和”的_______。

3. 人物品质概括（6分）

蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”中表现出的品质，与他在“负荆请罪”中表现出的品质，侧重点有什么不同？请简要回答。

4. 含义句理解（6分）

蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”这句话中的“为的是我们赵国”能不能删去？为什么？

二、阅读与鉴赏（37分）

（一）课内精读（20分）

阅读《将相和》选段，完成5—9题。（建议阅读用时：3分钟）

蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

5.（4分）选段中蔺相如的哪些动作表现了他的机智？请找出至少两处，并简要分析。

6.（5分）蔺相如说“这块璧有点儿小毛病”，这句话的真正的用意是什么？这表现了他怎样的特点？

7.（4分）蔺相如为什么要“要举行个隆重的典礼”才肯交出和氏璧？请结合选段内容分析。

8.（4分）有读者认为，蔺相如叫人把璧偷偷送回赵国，是“不守信用”。你同意吗？请结合秦王的表现和蔺相如的话说明理由。

9.（3分）如果请你给这个选段拟一个小标题，你会用哪个词？请说明理由。

（二）课外拓展（17分）

阅读《毛遂自荐》（有删改），完成10—13题。（建议阅读用时：2分钟）

①战国时，秦国围攻赵国都城邯郸。赵王派平原君去楚国求救，约定推选二十个文武双全的门客一起去。平原君挑来挑去，只选了十九个。

②这时，一个叫毛遂的门客走上前说：“听说您还差一个人，让我去吧。”平原君问：“先生在我门下几年了？”毛遂说：“三年了。”平原君说：“有才能的人处在世上，就像锥子放在口袋里，尖儿立刻就会露出来。先生在我门下三年，我从未听说过你，你还是留下吧。”毛遂说：“我今天就请您把我放进口袋里。要是早放进去，整个锥子都露出来了，岂止是尖儿？”平原君见他言辞不凡，就带上了他。

③到了楚国，平原君和楚王从早晨谈到中午，楚王始终不答应出兵。毛遂按着剑柄走上台阶，对楚王说：“联合抗秦对楚国有好处，您为什么迟迟不决？”楚王呵斥他下去。毛遂按剑上前说：“您敢呵斥我，是仗着楚国人多。现在十步之内，您靠不了别人。而且我听说，商汤以七十里之地称王，周文王以百里之地而诸侯臣服，难道靠的是人多吗？靠的是把握形势、发挥威力。如今楚国土地方圆五千里，兵甲百万，却让秦国攻占了都城，烧了祖庙，这是楚国的耻辱。联合抗秦，是为了楚国，不是为了赵国！”楚王听了，连连点头，当场答应出兵。-2

10.（4分）平原君起初为什么不愿意带毛遂去楚国？毛遂用什么理由说服了他？

11.（4分）毛遂对楚王说的话，核心观点是什么？请用自己的话概括。

12.（5分）本文中的毛遂和《将相和》中的蔺相如有什么共同特点？请结合两篇文章的具体内容分析。

13.（4分）毛遂说“使遂蚤得处囊中，乃颖脱而出”，这句话后来演变成了成语“脱颖而出”。请结合毛遂的经历，说说这个成语的含义。

三、表达与交流（35分）

14. 情境写作（35分）

“历史人物评说会”需要一篇人物评论。请从以下两个任务中任选一个完成。

任务A：选择《将相和》中的蔺相如或廉颇，写一篇人物评论。要求：结合课文中的具体事例，写出人物品质的两个方面，有你的评价和感受，不少于400字。

任务B：以“那一刻，我懂得了_______”为题（横线处可填“顾全大局”“勇于认错”“合作的重要”等），写一件你亲身经历的事。要求：把事情的过程写清楚，写出你对某个道理的领悟过程，不少于400字。

第三套：速度之争·比较与发现（侧重《什么比猎豹的速度更快》）

情境任务：学校科技节要举办“速度排行榜”科普展，请你担任策展助理，完成以下任务。

一、积累与运用（28分）

1. 语境识写（8分）

根据拼音写词语，并给加点字选择正确读音。

课文从人奔跑的速度说起，鸵鸟奔跑的速度比人快，猎豹又比鸵鸟快。但是游隼（sǔn/shǔn）俯冲的速度比猎豹更快。喷气式飞机的速度比游隼快，火箭的速度比喷气式飞机快。不过要是你跟猎豹和鸵鸟赛跑的话，就一点儿赢的希望也没有了。流星体是太空中一种（fǔ chōng）而过的物体，速度比火箭快得多。光是宇宙中速度最快的，大约是三十万千米每秒。真是令人（nán yǐ zhì xìn）！乘坐喷气式飞机去旅行，速度绝对是够快的了。这（méi）_______邮票属于他，我们不能据为己有。冠（guān/guàn）军猎豹的速度，令人惊叹。

2. 速读策略运用（8分）

《什么比猎豹的速度更快》非常适合用“抓住关键词句”的方法快速阅读。请快速浏览课文，完成下面的速度排序（从慢到快）。

人→ _______ → _______ → _______ → 喷气式飞机 → 火箭 → _______ → 光。

3. 说明方法辨析（6分）

“跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！”这句话用了什么说明方法？有什么作用？

4. 句式仿写（6分）

仿照课文的写法，用一个比较句式说明两种事物的速度或大小差异。

例：游隼俯冲的速度比猎豹奔跑的速度快得多。

仿写：比。

二、阅读与鉴赏（37分）

（一）课内精读（20分）

阅读《什么比猎豹的速度更快》选段，完成5—9题。（建议阅读用时：2分钟）

看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！流星体是太空中一种高速飞行的星体。有的流星体运动的速度能达到每秒几十千米，比火箭快得多。

但是，还有比流星体速度更快的东西。那就是光。光是宇宙中速度最快的，大约是三十万千米每秒。如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转七圈多！

5.（4分）选段介绍了哪两种事物的速度？它们分别比什么快？

6.（5分）“跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样”这句话用了什么说明方法？请分析其表达效果。

7.（4分）选段中“大约”一词能否删去？为什么？

8.（4分）课文从“人”的速度开始写起，一直写到“光”的速度。这样安排有什么好处？

9.（3分）如果请你给这篇课文换一个题目，你会用什么题目？请说明理由。

（二）课外拓展（17分）

阅读《什么比光更快？》（有删改），完成10—13题。（建议阅读用时：2分钟）

①光的速度大约是每秒三十万千米。这个速度已经快得让人无法想象了。但是，宇宙中还有没有比光更快的东西呢？

②科学家告诉我们：从宇宙学的角度看，宇宙膨胀的速度可以超过光速。宇宙大爆炸之后，空间本身在膨胀，远处的星系正在以超过光速的速度远离我们。不过，这种“超光速”不是物体在空间中运动，而是空间本身在拉伸。

③在量子世界里，有一种现象叫“量子纠缠”：两个粒子一旦纠缠在一起，无论相隔多远，一个粒子的状态改变，另一个会瞬间响应。这种“瞬间”似乎比光速还快。但科学家强调，量子纠缠不能用来传递信息，所以并不违反光速极限。

④所以，严格地说，在我们熟悉的物质世界里，光仍然是速度的冠军。那些“超光速”现象，要么不是“物体运动”，要么不能传递信息。光速极限，仍然是现代物理学的基本法则。

10.（4分）短文介绍了哪两种“超光速”现象？它们分别有什么特殊之处？

11.（4分）第④段中“严格地说”能否删去？请说明理由。

12.（5分）本文和《什么比猎豹的速度更快》都涉及“速度的比较”。请比较：两篇文章在“比较对象”和“结论”上有什么不同？

13.（4分）读完本文，你对“速度”有了什么新的认识？请结合短文内容和生活实际谈一谈。

三、表达与交流（35分）

14. 情境写作（35分）

“速度排行榜”科普展需要一篇说明性文章。请从以下两个任务中任选一个完成。

任务A：学习《什么比猎豹的速度更快》的写法，选择一组事物（如交通工具、动物、自然现象等），按速度从慢到快的顺序写一篇说明性文章。要求：用上至少两种说明方法，条理清晰，不少于400字。

任务B：以“_______的速度”为题（横线处可填“声音”“风”“我的心跳”等），写一篇记叙文或散文。要求：围绕“速度”写出具体场景或感受，不少于400字。

第四套：海难之中·秩序与生命（侧重《“诺曼底号”遇难记》）

情境任务：学校话剧社要排演《“诺曼底号”遇难记》课本剧，请你担任剧本顾问，完成以下任务。

一、积累与运用（28分）

1. 语境识写（8分）

根据拼音写词语，并给加点字选择正确读音。

“诺曼底号”在夜间航行时，被“玛丽号”剖开了一个大窟窿。海水（xiōng yǒng）湍急地灌进船舱。乘客们惊恐万状，（shī hún luò pò），你推我搡。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！”他（zhèn dìng）_______自若地指挥着，把六十人救了出去，却把自己忘了。轮船沉没了，哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊。他（zhōng yú zhí shǒu）_______的精神，令人敬佩。那克莱芒（lái/ lái）见习水手，后来成了大副。剖（pōu/pāo）开、酣（hān/gān）睡、调遣（qiǎn/qián）。

2. 速读策略运用（8分）

本单元要求“带着问题读”。请带着“哈尔威船长在危急时刻说了什么、做了什么”这个问题，快速浏览课文，完成填空。

哈尔威船长在组织救援时下达的关键命令有：用枪威胁抢在女人前面的男人、、。这些命令的共同目的是：_______。

3. 人物语言品析（6分）

哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”实际上船上有六十一人。他为什么说“六十人”？这句话表现了他怎样的品质？

4. 环境描写作用（6分）

课文开头写“大雾弥漫”“夜幕黑沉沉”，后来写海水“汹涌湍急”“势不可当”。这些环境描写对表现人物有什么作用？

二、阅读与鉴赏（37分）

（一）课内精读（20分）

阅读《“诺曼底号”遇难记》选段，完成5—9题。（建议阅读用时：3分钟）

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

5.（4分）选段中乘客们的表现和哈尔威船长的表现形成了怎样的对比？请用简洁的语言概括。

6.（5分）“必须把六十人救出去”和“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了”，这两句话连在一起读，有什么表达效果？

7.（4分）哈尔威船长与洛克机械师的对话非常简短。作者为什么把对话写得这么短？请从“写法”角度分析。

8.（4分）“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”中的“伟大的灵魂”指的是什么？请结合选段内容分析。

9.（3分）如果请你为哈尔威船长设计一句台词作为课本剧的结尾旁白，你会写什么？请用一句话表达。

（二）课外拓展（17分）

阅读《桥》（有删改），完成10—13题。（建议阅读用时：2分钟）

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

②村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

④人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

⑥木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

⑦突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

⑧五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

10.（4分）短文中的老汉和小伙子是什么关系？文中有没有直接说明？这样写有什么好处？

11.（4分）第③段中“他像一座山”这个比喻写出了老汉怎样的形象？

12.（5分）本文中的老汉和《“诺曼底号”遇难记》中的哈尔威船长有什么共同点？请从“面对灾难时的表现”和“最终结局”两个角度比较。

13.（4分）短文结尾才揭示老汉和小伙子的关系。如果把这个信息放到开头，表达效果有什么不同？

三、表达与交流（35分）

14. 情境写作（35分）

话剧社需要一篇“危急时刻”主题的习作。请从以下两个任务中任选一个完成。

任务A：学习《“诺曼底号”遇难记》的写法，写一个你经历或目睹的“危急时刻”的场景。要求：写出环境的紧张气氛，通过人物的语言和动作表现人物品质，不少于400字。

任务B：以“那个_______的人”为题（横线处可填“让我敬佩”“在危急中站了出来”“始终镇定”等），写一个人物。要求：通过一件具体的事表现人物在困难或危急关头的表现，有语言和动作描写，不少于400字。

第五套：综合探究·速度与品质（单元综合检测）

情境任务：第二单元学习结束，班级举行“阅读达人·人物品鉴”素养擂台赛，请你独立完成以下综合挑战。

一、积累与运用（28分）

1. 字词闯关（8分）

下列词语中，字形和加点字读音全部正确的一项是（）

A. 侵略（lüè） 堡垒（lěi） 孑口（jié） 负荆请罪（jīng）B. 渑池（miǎn） 强逼（qiáng） 上卿（qīng） 完璧归赵（bì）C. 游隼（sǔn） 俯冲（fǔ） 浩瀚（hàn） 难以置信（zhì）D. 弥漫（mí） 剖开（pāo） 酣睡（hān） 井然有序（xù）

2. 速读策略回眸（8分）

本单元学习了多种提高阅读速度的方法。请判断下列做法分别运用了哪种方法（填序号）。

A. 集中注意力，不回读 B. 连词成句地读 C. 抓住关键词句 D. 带着问题读

（1）读《什么比猎豹的速度更快》时，我一眼看过去是一组词“游隼俯冲速度比猎豹快”，而不是一个字一个字地读。（ ）

（2）读《将相和》前，我先想：蔺相如和廉颇为什么不和？后来怎么和好的？然后带着这两个问题快速读全文。（ ）

（3）读《冀中的地道战》时，遇到不懂的“孑口”先跳过去，继续往下读，读到后面“只容得下一人爬过去的关口”就明白了。（ ）

（4）读《“诺曼底号”遇难记》时，我重点关注哈尔威船长说的话和做的事，其他描写快速扫过。（ ）

3. 跨课人物联读（6分）

本单元课文中的人物各有特点。请将人物与品质对应起来（在括号内填序号）。

蔺相如（）哈尔威船长（）冀中人民（）

A. 忠于职守、舍己为人 B. 机智勇敢、顾全大局 C. 勤劳智慧、顽强不屈

4. 修改病段（6分）

下面这段话中有两处语病，请写出修改后的句子。

通过学习《将相和》这篇课文，使我明白了顾全大局的重要性。蔺相如为了避免内讧，处处避让廉颇，这种胸襟值得我们学习和运用。

二、阅读与鉴赏（37分）

（一）课内联读（20分）

阅读下面三则材料，完成5—9题。（建议阅读用时：3分钟）

材料一（《将相和》）：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

材料二（《“诺曼底号”遇难记》）：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！……必须把六十人救出去！”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

材料三（《冀中的地道战》）：靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。

5.（4分）三则材料分别表现了人物的什么品质？请各用一个词概括。

6.（4分）材料一和材料二都写了人物在危急时刻的“选择”。蔺相如选择“避”，哈尔威船长选择“忘”。这两个“选择”的共同点是什么？

7.（4分）材料三中“坚强的堡垒”指的是什么？为什么说它是“坚强”的？

8.（4分）三则材料中的人物都面临“困境”。请选择其中一则，分析人物是如何面对困境的。

9.（4分）如果请你从三则材料中选一则推荐给同学作为“人物品质”的写作范例，你会选哪一则？请从“通过具体言行表现品质”的角度说明理由。

（二）非连续性文本阅读（17分）

阅读下面的材料，完成10—12题。

材料A：某校五年级“提高阅读速度”方法掌握情况调查（有效问卷200份）结果显示：能自觉做到“不回读”的占68%；能“连词成句地读”的占45%；能“带着问题读”的占52%；认为“读得快就是读得好”的占37%。

材料B：一位语文老师的教学反思：“教第二单元时，学生很快记住了‘要提高阅读速度’，但一到实际阅读，很多人还是一个字一个字地读，或者遇到生词就停下来。速读不是‘赶速度’，而是在保持理解的前提下提高效率。‘不回读’是为了不打断思路，‘连词成句’是为了扩大视域，‘带着问题读’是为了有方向。方法要练成习惯，才能真有用。”

材料C：本单元四篇课文的“速读方法”侧重：《冀中的地道战》——带着问题读，抓住关键信息；《将相和》——连词成句地读，把握长文脉络；《什么比猎豹的速度更快》——抓关键词句，快速提取信息；《“诺曼底号”遇难记》——集中注意力，关注人物言行。

10.（4分）从材料A中，你可以得出关于学生速读方法掌握情况的什么结论？请写出两点。

11.（5分）材料B中老师指出学生的什么问题？请结合材料A中的数据加以印证。

12.（8分）材料C列出了四篇课文的速读方法侧重。请选择其中一篇，结合你学习该课的经历，说说你是如何运用这种方法提高阅读速度的。要求写出具体的做法和效果。

三、表达与交流（35分）

13. 情境写作（35分）

“素养擂台赛”的写作题是：以“_______的力量”为题（横线处可填“坚守”“智慧”“勇气”“责任”等），写一篇记叙文或散文。

要求：（1）通过具体的人或事来表现这种“力量”；（2）写出人物的言行细节，让“力量”从故事中自然呈现；（3）不少于450字。

参考答案与解析

第一套

1. 牢靠；堡垒；侵略；智慧；rén qiū。（解析：“牢靠”的“靠”不要多写一横；“堡垒”的“垒”上边是三个“厶”；“侵略”的“略”左边是“田”；“任丘”是地名，读rén。）

2. （1）×。遇到不影响理解的生词可以先跳过去，继续往下读，读完后再回来看。如果每个生词都停下来查字典，会打断阅读思路，反而降低整体阅读效率。（2）√。带着问题读能让阅读有方向，注意力更集中，能快速找到与问题相关的信息，是提高阅读速度的有效方法。

3. 用了列数字的说明方法。（2分）“一百来人”“二百多人”具体说明了地道大洞的容量之大，让读者对地道的规模有准确的感知，比只说“很大”更有说服力。（4分）

4. 冀中人民的智慧；保家卫国的顽强斗志。（每空3分，意思对即可）

5. ①地道的式样和位置（挖在街道/庄稼地下面）；②地道的高度和与地面的距离；③大洞和小洞的功能（住人、拴牲口、搁东西、做厕所）；④洞内的物资准备（开水、干粮、被子、灯火）；⑤气孔的设计（隐蔽、透气、透光）。（答出四点得满分，每点1分）

6. 画线句用老太太在洞里纺线这个生活场景，具体生动地说明了地道里“既不气闷，又不嫌暗”，而且空间足够、生活可以正常进行。（3分）用一个具体的人物活动来印证前面的说明，比单纯说“地道很舒适”更有画面感，也让读者感受到人民在地道中的从容和乐观。（2分）

7. 用了“有的……有的……有的……有的……”的排比（或分类）说明。（2分）条理清晰地列出了小洞的各种用途，让读者一目了然地知道地道功能的齐全，语言简洁有力。（2分）

8. 不同意。（1分）“气孔开在隐蔽的地方”是地道设计中非常重要的一个细节：它既要保证洞里的人能透气、见光，又要防止敌人发现和破坏。（2分）删去后，读者就无法理解地道如何在“保障生活”的同时兼顾“防御”，而这两者在战争中是密不可分的。（1分）

9. 示例：巧妙（或“精妙”“周密”）。（1分）地道的设计处处体现了巧思：位置隐蔽、功能齐全、气孔既透气又隐蔽、生活物资准备充分，每一样都考虑到了战争环境下的实际需要，用最普通的材料和方法解决了生存和战斗的双重问题。（2分）

10. ①地雷的制造（从铁雷到石雷）；②埋雷的方法（根据不同地形选择不同埋法）；③反探雷的发明（真假雷阵、陶罐装雷、封蜡、糊泥）；④地雷战的战果。（每点1分）

11. 体现了民兵善于观察、灵活应变的智慧。（2分）敌人用探雷器，民兵就把雷装进陶罐（探不到）；敌人起出假雷以为安全，真雷就在下面——他们针对敌人的每一种探雷手段想出了对应的办法，而且这些办法都来自对敌人心理和行为的准确判断。（2分）

12. 不同：地道战是“地下隐蔽作战”，利用地道的构造保护自己、打击敌人；地雷战是“布设爆炸物”，利用各种埋雷方式和真假雷阵杀伤敌人。（3分）共同体现了：抗日战争中人民群众的智慧和保家卫国的顽强精神——用最普通的材料（土地、石头）和最巧妙的办法，对抗装备精良的敌人。（2分）

13. 不同意。（1分）统计数据让“智慧”有了可衡量的结果：毙伤俘敌一千余人，说明地雷战确实有效，不是“小打小闹”。（2分）说明文中的数据和记叙文中的数据功能不同，这里的数据增强了说明的真实性和说服力，不能删。（1分）

14. 略。任务A需有说明对象、至少两种说明方法（如列数字、作比较、分类别等）、条理清晰；任务B需有具体事件、人物智慧的具体表现（不是空说“很聪明”）、有细节。

第二套

1. qiáng（“强逼”中的“强”是“勉强/强迫”之意，读qiǎng，但此处“强逼”规范读音为qiáng bī，表示“强硬逼迫”。本题设计为辨析：在“强逼”中读qiáng）；负荆请罪；胆识；智谋；biàn（“便宜行事”中“便”读biàn，意为方便、适宜）。（注：若按教材注音，“强逼”的“强”读qiáng，表示“强硬”。本题旨在考查多音字在语境中的判断。）

2. 完璧归赵；渑池会面；负荆请罪。（3分）起因（或“原因”）；结果。（3分）三个故事中，前两个写蔺相如的功劳导致廉颇不服（不和的原因），第三个写廉颇认错、将相和好（和的结果）。（2分）

3. 在“完璧归赵”和“渑池会面”中，侧重表现蔺相如对敌斗争的机智勇敢、不畏强暴；（3分）在“负荆请罪”中，侧重表现他对内忍让、顾全大局的胸襟。（3分）

4. 不能删去。（1分）“为的是我们赵国”揭示了蔺相如避让廉颇的根本原因：不是怕，是为了国家利益不被内耗削弱。（3分）删去后，读者会误以为蔺相如只是性格软弱或理亏，无法理解他“顾全大局”的品质，人物的境界就低了。（2分）

5. ①“上前一步”说璧有毛病——以退为进，制造要回璧的机会；②“往后退了几步，靠着柱子站定”——拉开与秦王的距离，占据有利位置，准备以死相拼；③“举起和氏璧就要向柱子上撞”——用行动表明决心，逼秦王让步。（每点2分，答出两点得4分）

6. 真正的用意是找个借口把和氏璧从秦王手里要回来。（2分）表现了他随机应变、机智过人的特点——在秦王“绝口不提十五座城”的不利局面下，他没有正面冲突，而是用一句看似随意的话扭转了局面。（3分）

7. 因为蔺相如已经看出秦王没有诚意，他要利用“举行典礼”这段时间做安排——把璧偷偷送回赵国。（2分）这是缓兵之计：既稳住秦王，又为自己争取时间，同时还让秦王在典礼上当着众人的面无法反悔。（2分）

8. 不同意。（1分）是秦王先不讲信用——他“绝口不提十五座城的事”，说明他根本没有用城换璧的打算。（2分）蔺相如的话说得很清楚：“您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。”他把球踢回给了秦王。在对方先失信的情况下，保护国家宝物不被骗取，不是“不守信用”，而是机智。（1分）

9. 示例：“完璧归赵”。（1分）这个词语本身概括了选段的核心事件——和氏璧完好地从秦国回到了赵国，也点明了蔺相如的主要功绩和品质。（2分）

10. 平原君认为毛遂在他门下三年，从未表现出才能，所以不愿意带他。（2分）毛遂用“锥处囊中”的比喻反驳：如果早把他放进口袋，整个锥子都会露出来，不止是尖儿。意思是：你从来没有给过我展示的机会，怎么能说我没有才能？（2分）

11. 联合抗秦对楚国有好处，楚王不应该犹豫。（2分）毛遂指出：楚国地大兵多，却被秦国攻占都城、烧毁祖庙，这是楚国的耻辱。联合抗秦是为了楚国自己，不是为了赵国。（2分）

12. 共同特点：都在国家危难时挺身而出，都敢于在强权面前据理力争，都有过人的胆识和口才。（2分）蔺相如在秦王面前以死相拼，逼秦王让步；毛遂在楚王面前按剑上前，用楚国的耻辱激发楚王的决心。两人都不是靠武力，而是靠勇气和智慧说服对方。（3分）

13. “脱颖而出”原意是锥子放在口袋里，尖子就会露出来。（2分）比喻人的才能一旦有机会展示，就会充分显现出来。毛遂在平原君门下三年默默无闻，一旦得到出使楚国的机会，就展现出了非凡的才能，这就是“脱颖而出”。（2分）

14. 略。任务A需结合具体事例（不能空泛评价）、写出人物品质的两个方面（如蔺相如：对敌勇敢+对内忍让）、有个人评价；任务B需有具体事件、写出“懂得”的过程（不是突然顿悟）、有心理或细节描写。

第三套

1. sǔn；俯冲；难以置信；枚；guàn（“冠军”中“冠”读guàn）。解析：“游隼”的“隼”读sǔn，不读shǔn；“冠”是多音字，在“冠军”中读guàn，在“鸡冠”中读guān。

2. 鸵鸟；猎豹；游隼；流星体。（每空2分）课文按速度从慢到快的顺序排列：人→鸵鸟→猎豹→游隼→喷气式飞机→火箭→流星体→光。

3. 用了作比较的说明方法。（2分）把流星体的速度和火箭进行比较，用“火箭好像静止”来反衬流星体之快，让读者对流星体的速度有直观的感受。如果只说“流星体很快”，读者没有参照，很难想象到底有多快。（4分）

4. 示例：高铁行驶的速度比普通火车快得多。（6分，句式正确、比较合理即可）

5. 流星体和光。（2分）流星体比火箭快；光比流星体快（光是宇宙中最快的）。（2分）

6. 用了作比较和夸张（或“反衬”）的写法。（2分）把流星体与火箭比较，用“火箭就好像是静止的一样”来写流星体之快——火箭本身已经极快，但在流星体面前却“像静止”，这种反差让读者强烈地感受到流星体速度的惊人，比直接列数字更有冲击力。（3分）

7. 不能删去。（1分）“大约”表示估计，说明“三十万千米每秒”是一个近似值，不是精确到个位的数字。删去后变成了绝对精确的表述，不符合科学事实。这个词体现了说明文语言的准确性。（3分）

8. 这样安排让读者有一个“参照系”的递进：从人熟悉的速度开始，一步一步往上比，每比一次，读者对“快”的认知就被刷新一次。（2分）如果一上来就说“光最快”，读者缺乏比较的基础，感受不到“到底有多快”。从慢到快的顺序，让速度的差异有了可感知的阶梯。（2分）

9. 示例：“速度的阶梯”。（1分）课文从人开始，一级一级往上比，每一级都比前一级快，像爬楼梯一样，最后到达“光”这个顶点。“阶梯”这个比喻能体现课文的递进结构。（2分）

10. 宇宙膨胀和量子纠缠。（2分）宇宙膨胀的“超光速”是空间本身在拉伸，不是物体在空间中运动；量子纠缠的“瞬间响应”不能用来传递信息，所以不违反光速极限。（2分）

11. 不能删去。（1分）“严格地说”限定了范围：在“我们熟悉的物质世界里”，光速极限成立。删去后变成绝对论断，忽略了前文提到的宇宙膨胀等特殊情况，表述不严谨。（3分）

12. 比较对象不同：《什么比猎豹的速度更快》比较的是自然界和人类科技中的具体事物（人、鸵鸟、猎豹、游隼、飞机、火箭、流星体、光）；本文比较的是“光速”与“超光速现象”（宇宙膨胀、量子纠缠）。（3分）结论不同：课文结论是“光是宇宙中最快的”；本文结论是“光速极限仍然是基本法则，但存在需要解释的特殊现象”。（2分）

13. 示例：以前我以为“最快”就是“光速”，读完短文才知道，宇宙中还有“超光速”的现象，但这些现象要么不是物体运动，要么不能传递信息。（2分）这让我想到，生活中很多“看起来更快”的东西，其实未必是同一回事——比如“反应快”和“跑得快”是两码事。判断速度不能只看数字，还要看它到底在比什么。（2分）

14. 略。任务A需有明确的速度排序、至少两种说明方法、语言准确；任务B需有具体场景或感受、“速度”是贯穿全文的线索。

第四套

1. 汹涌；失魂落魄；镇定；忠于职守；lái（“克莱芒”是人名，读lái）；pōu（“剖开”读pōu）；hān（“酣睡”读hān）；qiǎn（“调遣”读qiǎn）。

2. 让每个人都到小艇上去（或“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”）；哪个男人胆敢抢在女人前面就开枪打死他。（4分）共同目的：维持秩序，保证救援有序进行，让尽可能多的人获救。（4分）

3. 哈尔威船长把自己排除在了被救人数之外，他从一开始就没打算让自己离开。（2分）这句话表现了他忠于职守、舍己为人的品质——作为船长，他考虑的是所有乘客和船员的安全，唯独没有考虑自己。（4分）

4. 环境描写渲染了危急、紧张的气氛，（2分）为人物出场设置了一个极端的环境。（1分）大雾弥漫是海难发生的直接原因，海水汹涌则让救援变得极其困难。在这样的环境中，哈尔威船长的镇定和果断才显得格外突出——环境越恶劣，越能反衬出人物的品质。（3分）

5. 乘客们惊恐万状、失魂落魄、你推我搡、乱得不可开交；（2分）哈尔威船长威严镇定、声音压倒一切嘈杂、有条不紊地下达命令。（2分）

6. 这两句话形成了强烈的对比和递进：“必须把六十人救出去”已经表现了船长的责任感，但紧接着“他把自己给忘了”让读者猛然意识到：他不是算错了人数，他是根本没有把自己算进去。（3分）这个反差比直接说“他舍己为人”更有冲击力，读者是在“发现”这个事实的瞬间被感动，而不是被告诉“应该感动”。（2分）

7. 因为当时情况危急，没有时间说长句子。（2分）简短的对话符合紧急状态下的真实情境，每一句都是最关键的信息（炉子、火、机器、时间），一个多余的字都没有。同时，短句也加快了叙事节奏，让读者感受到时间的紧迫。（2分）

8. “伟大的灵魂”指的是哈尔威船长在生死关头展现出的精神力量：他把别人的生命放在自己之上，在所有人都慌乱的时候保持镇定，用生命履行了船长的职责。（3分）人们“感到”这个灵魂出现在上空，说明他的行为让所有人从恐惧中被震住了——一个把死留给自己的人，让活着的人感到了敬畏。（1分）

9. 示例：“他把六十一个人都救了——除了他自己。”（3分，符合人物精神、语言简洁有力即可）

10. 老汉和小伙子是父子关系。（2分）文中没有直接说明，直到结尾老太太“来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”才揭示。（1分）这样写的好处是：结尾的揭示形成了强烈的震撼——读者之前只知道老汉把小伙子从队伍里揪出来，以为只是执行纪律，最后才知道那是他的儿子。这个“延迟揭示”让老汉的形象在最后一刻被重新理解：他不仅牺牲了自己，还牺牲了儿子。如果开头就说清楚关系，故事的冲击力会大大削弱。（1分）

11. “他像一座山”写出了老汉在洪水面前稳如磐石、不可动摇的形象。（2分）在人群慌乱奔跑的时候，他“不说话，盯着”，这种沉默和稳定本身就形成了一种力量，让慌乱的村民“停住脚，望着他”。山是可靠的、坚定的，这个比喻写出了村民对他的信赖，也写出了他作为带头人的担当。（2分）

12. 面对灾难时的表现：两人都在极度混乱中保持镇定，都用简短有力的命令维持秩序，都选择了牺牲自己。（3分）最终结局：哈尔威船长随船沉没，老汉被洪水吞没——两人都用自己的生命换取了别人的生命。（2分）

13. 如果开头就说明老汉和小伙子是父子，读者在阅读过程中就会带着“父亲对儿子”的框架去理解老汉的行为（“他对自己儿子也这么狠”），注意力会被引向“亲情与纪律”的矛盾。（2分）而结尾才揭示，读者是先看到老汉作为一个党员、一个带头人的行为，最后才知道那背后还有一层父亲的牺牲。这样，老汉的形象是先“公”后“私”地立起来的，更加厚重——他不仅是一个坚守原则的人，还是一个把原则放在亲情之上的人。（2分）

14. 略。任务A需有环境描写营造紧张感、有人物语言和动作描写、人物品质从言行中自然体现；任务B需有具体事件、“危急”是核心情境、人物表现是重点。

第五套

1. C。（3分）A项“孑口”的“孑”读jié，正确，但“负荆请罪”的“荆”读jīng，正确，A项看似全对？再看B项“强逼”的“强”读qiáng（表示强硬），正确；“渑池”读miǎn，正确。本题需仔细辨析：A项“侵略”的“略”读lüè，正确；“堡垒”lěi正确；“孑口”jié正确；“负荆”jīng正确。A和C都可能正确。实际教学中，“孑口”的“孑”读jié，C项“浩瀚”hàn正确、“难以置信”zhì正确。D项“剖开”应读pōu，不是pāo，D错。B项“强逼”如果按“强迫”义读qiǎng，则B错。本题命题存在歧义，建议以C为答案，A项中“孑口”的“孑”在课文中读jié，但部分教材注音可能不同。实际使用时请根据教材注音调整。

2. （1）B （2）D （3）A （4）C（每题2分）解析：（1）把一组词作为一个整体来读，是“连词成句地读”；（2）先有问题再读，是“带着问题读”；（3）遇到生词不停下来，继续往下读，是“集中注意力，不回读”；（4）只关注关键信息，是“抓住关键词句”。

3. 蔺相如——B；哈尔威船长——A；冀中人民——C。（每空2分）

4. 修改后：学习《将相和》这篇课文，使我明白了顾全大局的重要性。（或：通过学习《将相和》这篇课文，我明白了……）（3分）第二句改为：蔺相如为了避免内讧，处处避让廉颇，这种胸襟值得我们学习。（3分）（解析：第一句“通过……使……”导致主语残缺；第二句“学习和运用”搭配不当，“胸襟”不能“运用”。）

5. 材料一：顾全大局（或“胸襟宽广”“忍让”）；材料二：舍己为人（或“忠于职守”）；材料三：智慧（或“顽强”）。（每空1分，共3分，意思对即可得4分）

6. 共同点：两人的“选择”都不是为了自己。（2分）蔺相如选择“避”，是为了避免内部矛盾削弱赵国；哈尔威船长选择“忘”，是把生的机会留给别人。他们都是把“别人/国家”放在“自己”之前。（2分）

7. “坚强的堡垒”指的是地道。（1分）说它“坚强”，是因为地道不仅能保护人民的生活（有洞可住、有粮有水、有气孔透气），还能打击敌人（孑口防守、陷坑迷惑），在极端困难的条件下让人民坚持了下来。（3分）

8. 示例（材料二）：哈尔威船长面临的是轮船即将沉没、人群失控的绝境。他的应对方式是：用威严的声音压住混乱，用简短明确的命令（妇女先走、船员断后、开枪维持秩序）建立秩序，最后把自己排除在获救者之外。他没有试图“解决”海水灌入的问题（那不可能），而是把精力集中在“如何让尽可能多的人活下去”上。（4分，选择一则、分析合理即可）

9. 示例：推荐材料二（《“诺曼底号”遇难记》）。（1分）理由：哈尔威船长的品质全部是通过他自己的言行表现出来的——他说“必须把六十人救出去”（语言），他“站在指挥台上”下达命令（动作），作者没有直接说他“伟大”，但读者从他的选择和结局中自己感受到了。这是“通过具体言行表现品质”的典范，比直接评价更有说服力。（3分）

10. 结论一：多数学生能自觉做到“不回读”（68%），说明这一方法掌握较好。（2分）结论二：但“连词成句地读”的掌握率最低（45%），且超过三分之一的学生误解了速读的本质（认为“读得快就是读得好”占37%），说明从“知道方法”到“形成习惯”还有距离。（2分）

11. 老师指出的问题是：学生记住了“要提高阅读速度”这个要求，但实际阅读时仍然逐字读、遇生词就停，方法没有变成习惯。（3分）这印证了材料A的数据：只有45%的学生能“连词成句地读”，说明超过一半的人没有掌握这项核心方法；37%的人认为“读得快就是读得好”，说明对“速读是为了更好地理解”缺乏认识。（2分）

12. 示例（《什么比猎豹的速度更快》）：学习这篇课文时，老师要求我们“抓关键词句”快速提取信息。我的做法是：先看每个自然段的第一句和最后一句，因为说明文的关键信息通常在段首或段尾。比如读到“看！前面呼啸而过的东西是什么？”我立刻抓住“流星体”这个词，后面的具体数字先不细看，继续往下找下一个比较对象。这样一遍读下来，速度排序就清楚了，用时不到两分钟。我体会到，抓关键词不是“跳着读”，而是知道哪些词是“骨架”、哪些是“血肉”，先抓骨架，血肉可以后面再补。（8分，方法具体、有个人体验即可）

13. 略。评分要点：人物或事件需具体，“力量”需从故事中自然呈现（不能开头就说“坚守很有力量”然后讲一个不太相关的事），需有人物言行细节，结尾感悟需与前面的叙述形成呼应。